紀(jì)麗卿

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，可以應(yīng)用學(xué)生的生活素材來教學(xué).這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以利用學(xué)生前概念來深化對所學(xué)知識的理解.本文探索了學(xué)生生活素材在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的三方面應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活素材;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（第二批，）核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念教學(xué)實(shí)踐研究，立項(xiàng)編號LCJG135-101，課題研究階段性成果.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)部分是比較重要的內(nèi)容.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)重在讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的方法.一般情況下，教師在教學(xué)中會列舉大量實(shí)例.教師所列舉實(shí)例相當(dāng)一部分脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時不感興趣，教學(xué)效果不佳.針對這一問題，應(yīng)該在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中大量引入學(xué)生生活素材.

一、生活素材在引入新課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

引入環(huán)節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵.數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科而言比較抽象，引入環(huán)節(jié)承擔(dān)著興趣激發(fā)和內(nèi)容提示的作用.通過趣味性的引入，可以讓學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，提升教學(xué)效果;通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的引入，可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，減少學(xué)習(xí)的陌生感.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以展示學(xué)生在生活中常常會遇到的實(shí)際問題，通過設(shè)疑引起學(xué)生解決問題的欲望，從而引入新課教學(xué).

比如，在進(jìn)行“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)時，教師提出問題：“在課外，你最喜歡從事什么樣的活動？”教師將學(xué)生課外常見活動形式展示給學(xué)生選擇，有看書、踢球、看電視、畫畫、跳繩、玩游戲.教師使用表格分男生和女生最喜歡的課外活動來統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)表格如表1和表2所示.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，教師問：“男生最喜歡什么活動？比女生多多少人？女生最喜歡什么活動？比男生多還是少？”學(xué)生對照兩份表格中的數(shù)據(jù)分析.在學(xué)生解決這個問題后，教師再提出問題：“剛才大家在解決這個問題的時候，要比較兩份表格中的數(shù)據(jù)，非常不方便.怎樣才能讓我們方便地比較、分析數(shù)據(jù)呢？”教師的問題引出了需要將兩個表格結(jié)合成一個表格（即復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）的思考.可以看出，學(xué)生生活素材的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中.

二、生活素材在突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，存在著許多難點(diǎn)，學(xué)生對理解這些內(nèi)容存在一些困難.如果單憑教師的語言解釋，比較空洞，學(xué)生難以接受.如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在生活素材的應(yīng)用中感受概念，自然會幫助學(xué)生突破難點(diǎn).

比如，在“可能性”教學(xué)中，學(xué)生難以建立起對可能性，以及影響可能性因素的理解.為了突破這個難點(diǎn)，教師應(yīng)用了生活中的摸獎實(shí)例.教師在不透明的袋子中放入兩個形狀一樣的球.一個球是紅色的，一個球是白色的.教師將一疊五角星分一半給學(xué)生，自己留一半.五角星作為籌碼.教師講解規(guī)則：“如果你從袋子中摸出紅球，你將贏得一枚五角星;如果你從袋子中摸出白球，你將輸?shù)粢幻段褰切?”教師和學(xué)生一起玩游戲.經(jīng)過一段時間后，教師和學(xué)生面前的五角星數(shù)量基本沒有變化，說明摸出紅球和白球的可能性是一樣的.教師在袋子中再放入兩個紅球，繼續(xù)游戲，過了一會兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己面前的五角星越來越少了，而教師面前的五角星越來越多，說明摸出紅球的可能性要大于摸出白球的可能性.接著，教師再在袋子中放入五個白球，繼續(xù)游戲.顯然，通過基于學(xué)生生活素材游戲的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生較深刻地理解了可能性的概念，并且對影響可能性的因素有了一定的認(rèn)識.

三、生活素材在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析部分教學(xué)中，教師先講解概念，然后使用習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力.由于習(xí)題中的實(shí)例大部分和學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，訓(xùn)練效果不好.基于此，教師可以使用學(xué)生的生活素材編制開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用.

比如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)的時候，教師將班級學(xué)生最近一次作業(yè)檢測的成績展示出來，要求學(xué)生將成績制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖.學(xué)生先將整個班級的成績按照分?jǐn)?shù)段劃分，得到如表3所示數(shù)據(jù)表格.然后，教師要求學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖.學(xué)生制作完成后，教師使用Excel自動生成扇形統(tǒng)計(jì)圖（如圖1所示），讓學(xué)生對比自己制作的扇形統(tǒng)計(jì)圖.在本次教學(xué)中，教師使用學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的素材讓他們練習(xí)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生感受到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并且了解到扇形統(tǒng)計(jì)圖的價值.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師使用學(xué)生生活素材，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用學(xué)生的前概念來提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力.

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