丁夏夏

【摘 要】高等教育國(guó)際化背景下，推進(jìn)高校特色化發(fā)展已成為我國(guó)高等教育改革探索的時(shí)代課題和邏輯旨趣。成果導(dǎo)向教育（OBE）已成為當(dāng)今世界的主流教育理念之一。高校教師境外研修成果在高校的轉(zhuǎn)化實(shí)踐，應(yīng)秉承成果導(dǎo)向理念，遵循國(guó)際化發(fā)展需求以及本土化發(fā)展實(shí)際，積極構(gòu)筑專業(yè)化教學(xué)科研和管理體系，融合推進(jìn)高?！氨镜鼗?特色化”國(guó)際化改革，不斷提升教育國(guó)際化水平。

【關(guān)鍵詞】高等教育國(guó)際化;高校教師境外研修;成果導(dǎo)向教育（OBE）;高等教育改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0133-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。” 高校推進(jìn)教師境外研修項(xiàng)目是推動(dòng)我校教學(xué)發(fā)展專業(yè)化建設(shè)，有效提升教師教學(xué)能力、教育教學(xué)國(guó)際化水平，滿足高校教育改革發(fā)展需求以及學(xué)生發(fā)展要求的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)展了相當(dāng)數(shù)量的教師境外研修項(xiàng)目，取得了可喜的成果，也面臨一些問(wèn)題，應(yīng)更加精準(zhǔn)地將研修目的、研修效果和高校改革發(fā)展融合。

一、高校教師境外研修成效的影響因素

從教師個(gè)人視角來(lái)看，影響高校教師海外研修效果的因素主要集中在教師的教齡、研修前全英文課程設(shè)置的狀態(tài)以及研修前教師的英文能力以及是否具有留學(xué)經(jīng)歷等方面。不同的教齡、英文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及英文能力影響著教師境外研修接受度和掌握度，進(jìn)而影響高校教師是否能夠?qū)⒕惩庋行蕹晒D(zhuǎn)化為具體有效的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高校積極推行教師境外研修的目的之一，是以教師研修成果促進(jìn)高校專業(yè)課程教學(xué)國(guó)際化，以實(shí)現(xiàn)高校教育國(guó)際化發(fā)展。高校課程教學(xué)國(guó)際化首先體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)的雙語(yǔ)化程度較高，體現(xiàn)在專任教師在課程教學(xué)時(shí)能夠以熟練英文進(jìn)行授課，體現(xiàn)在對(duì)國(guó)外專業(yè)教材、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)科研發(fā)展前沿能夠進(jìn)行比較系統(tǒng)化英文解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生在全英文教學(xué)環(huán)境下，獲得較全面的國(guó)際化知識(shí)。從這個(gè)意義上講，高校和境外研修主辦方要對(duì)教師研修過(guò)程及時(shí)進(jìn)行溝通和調(diào)整，以境外研修內(nèi)容和方式配合高校和教師的發(fā)展需求。

從境外研修的實(shí)踐要素分析，高校教師境外研修的實(shí)踐影響因素可分為研修模式的科學(xué)性、研修課程安排的合理性以及研修教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的正確性等。對(duì)高校教師境外研修的效果評(píng)價(jià)，主要應(yīng)從研修對(duì)高校教師涉外課程教學(xué)方式的啟發(fā)，以及對(duì)教師外語(yǔ)能力的影響兩方面。境外研修是否提升高校教師的專業(yè)發(fā)展能力，是否拓寬了高校教師的專業(yè)教學(xué)和研究視野，應(yīng)當(dāng)以不同教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和研修愿景等決定。高校教師境外研修最重要的成果是在以英語(yǔ)研修方式提升高校教師的英文教學(xué)能力。推進(jìn)高校境外研修與高校特色化教育的融合，實(shí)際上是利用包括提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平、專業(yè)科研能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)等高校教師境外研修所獲得成果，以國(guó)際化教育教學(xué)理念因地制宜應(yīng)用在高校教育教學(xué)和管理組織架構(gòu)上。因此，高校教師境外進(jìn)修是高校在教育國(guó)際化發(fā)展視域下尋求特色化發(fā)展的必然，高校教師境外研修成果在高校內(nèi)實(shí)踐，也必須遵循著高校國(guó)際化發(fā)展需求以及高等教育本土化發(fā)展實(shí)際，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校教師境外研修成果與高校特色化、國(guó)際化發(fā)展融合。高校應(yīng)對(duì)教師境外研修目標(biāo)和效果結(jié)合本校教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)擇適應(yīng)本校教師發(fā)展需求的境外研修模式，以提升研修效果。

二、成果導(dǎo)向理念下教師境外研修與高等教育改革的契合剖析

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）最早由美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）在1981年率先提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而制定相應(yīng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)，它需要明確學(xué)生的教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的主流教育理念，已成國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一。

我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)以國(guó)際化教育教學(xué)效果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)學(xué)科能力發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展以及職業(yè)綜合素養(yǎng)提升的成果導(dǎo)向理念也可以應(yīng)用于剖析高校境外研修成效。以境外研修成果導(dǎo)向推進(jìn)高校教師的國(guó)際化發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)以高校教師發(fā)展?jié)M足高校國(guó)際化發(fā)展，同時(shí)對(duì)境外研修項(xiàng)目的定制化和目標(biāo)化，能夠更好適配于我國(guó)高校國(guó)際化教育和發(fā)展要求，能夠更加快速的實(shí)現(xiàn)高校教師境外研修成果的教學(xué)和研究轉(zhuǎn)化。高校以成果導(dǎo)向推行教師境外研修，是將教師人才發(fā)展融入到高校發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，以教師的專業(yè)發(fā)展能力和具有國(guó)際化視野的教育、管理理念推進(jìn)高校的國(guó)際化發(fā)展。高校將具體的課程訓(xùn)練和項(xiàng)目研究置于教師境外研修的實(shí)踐過(guò)程中，能夠以具體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)教師境外研修效果的精細(xì)化管理，從而促進(jìn)高校教師境外研修效果與高校教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的有效融合，推進(jìn)高校教學(xué)的國(guó)際化。立德樹(shù)人是高校的根本使命，高校教育和教學(xué)的發(fā)展始終圍繞的是學(xué)生的全面發(fā)展，高校推行教師境外研修最終目的是將教師在境外研修的獲得成果轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展的教學(xué)能力，體現(xiàn)在以國(guó)際化課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，提升學(xué)生綜合能力。

成果導(dǎo)向理念下對(duì)高校教師境外研修效果的評(píng)定，可從教師個(gè)人效益、高校整體效益以及研修的輻射效益三方面來(lái)分析。對(duì)高校教師境外研修效果分析，主要是考察教師研修后學(xué)術(shù)科研能力、國(guó)際交往能力以及雙語(yǔ)教學(xué)能力。境外研修對(duì)于高校教師技能提升主要是涉外課程的教學(xué)技能、國(guó)際視野和外語(yǔ)技能，這也是高校推進(jìn)教師境外研修的直接目的和直接效果。對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)和發(fā)展引導(dǎo)是建立在高校教師境外研修的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，并且境外研修對(duì)于高校教師的專業(yè)能力提升的效果是間接的，因?yàn)槎唐诰惩庋行薏⒉粫?huì)使高校教師專業(yè)能力發(fā)展有質(zhì)的飛躍，而通過(guò)境外研修機(jī)會(huì)擴(kuò)展高校教師對(duì)于專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)面，從而引導(dǎo)自身不斷提升專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這說(shuō)明，即使以課程國(guó)際化技能學(xué)習(xí)作為高校教師境外研修的主要目的，對(duì)于教師的發(fā)展和影響而言，是具有不同側(cè)重點(diǎn)的。對(duì)不同高校教師參加境外研修所獲得不同成果，高校應(yīng)當(dāng)以自身教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃和引導(dǎo)。境外研修能對(duì)教師涉外課程教學(xué)方式產(chǎn)生重要影響，會(huì)引導(dǎo)教師將境外研修所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中，將在研修中的教學(xué)啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，這也是高校教師參加境外研修所獲得的最大教學(xué)啟發(fā)。

三、高校教師境外研修與高等教育改革與創(chuàng)新融合的出場(chǎng)路徑

（一）以境外研修提升高校教師國(guó)際化教學(xué)能力，推進(jìn)高校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)水平

一方面，高校教師是高校課程國(guó)際化的實(shí)踐者、推動(dòng)者。高校教學(xué)的國(guó)際化，不僅停留在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且體現(xiàn)在高校教育系統(tǒng)內(nèi)的全方位覆蓋。高校課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的重要內(nèi)容，是高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵要素。高校應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)的國(guó)際化發(fā)展要求引導(dǎo)教師的境外研修，將課程教學(xué)技能的掌握作為高校教師境外研修的主要目標(biāo)。高校教師以通識(shí)教學(xué)作為境外研修的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在研修過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化教育教育理念的不斷革新，并以研修學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以教育能力引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極利用教師境外研修所獲得的教學(xué)方式和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，同時(shí)為高校教師開(kāi)展研修成果的實(shí)踐搭建有效平臺(tái)。

另一方面，高校課程國(guó)際化發(fā)展是以學(xué)生國(guó)際化發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)著重考慮本校學(xué)生國(guó)際化發(fā)展的需求，以境外研修成果對(duì)應(yīng)教學(xué)特色化要求。高校教師境外研修最直接的目標(biāo)和效果就是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力的提升，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為開(kāi)展通識(shí)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的輔助，不斷推進(jìn)教學(xué)的雙語(yǔ)化，以提升學(xué)生的語(yǔ)言水平、文化交往水平和專業(yè)學(xué)習(xí)研究水平。不同的專業(yè)有不同的國(guó)際化發(fā)展和教學(xué)要求，高校和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)屬性制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展層次的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)。在境外研修過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化高校教師的專業(yè)能力，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化，這既是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生獲得具有國(guó)際水平的專業(yè)課程教學(xué)的要求。在通識(shí)課程的國(guó)際化教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生作為國(guó)際化通識(shí)人才，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的、全球通用的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并將通識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)同自身的國(guó)際交流能力、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以個(gè)人的專業(yè)化、素養(yǎng)化以滿足社會(huì)發(fā)展需求。在專業(yè)課程國(guó)際化教學(xué)中，主要是為實(shí)現(xiàn)以國(guó)際化專業(yè)發(fā)展和教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有國(guó)際水平的專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能。

（二）以高校教師境外研修作為媒介，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)科研產(chǎn)出對(duì)接國(guó)際科研發(fā)展前沿

一方面，高校教育的國(guó)際化發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科的科研發(fā)展，科研能力是一所大學(xué)教育價(jià)值、科研價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。高?？蒲械膰?guó)際化發(fā)展是高校教育教學(xué)和組織結(jié)構(gòu)國(guó)際化發(fā)展的直接動(dòng)力，促進(jìn)高?？蒲邪l(fā)展的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)高校教師發(fā)展的國(guó)際化，以教師人才促進(jìn)科研、教學(xué)和組織管理制度的有效變革。對(duì)于高?？蒲卸?，它既需要承擔(dān)著科研的專業(yè)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值實(shí)踐要求，也承擔(dān)著教育價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值，高校教師在科研實(shí)踐中要不斷審視科研項(xiàng)目綜合屬性，要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新性和科研項(xiàng)目的社會(huì)應(yīng)用屬性，以科研實(shí)踐引導(dǎo)高校和社會(huì)良性發(fā)展。高校推進(jìn)教師境外研修，既要保證研修最低效果，引導(dǎo)教師掌握基本的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)方法，也要不斷提升專業(yè)發(fā)展要求，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握具有國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能，不斷提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力，以促進(jìn)高校的科研發(fā)展。高校在境外研修項(xiàng)目中不斷強(qiáng)化教師專業(yè)能力發(fā)展，既是高?？蒲邪l(fā)展的要求，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。

另一方面，科研發(fā)展在于創(chuàng)新，要提升高校教師境外研修專業(yè)發(fā)展能力和科研能力，必須要引導(dǎo)教師更新原有科研思維和科研理念，以更加國(guó)際化的視野去思考科研的價(jià)值。高校教師參與境外研修項(xiàng)目能進(jìn)一步拓寬科研視野，以國(guó)際化科研水平和要求不斷審視自身科研能力發(fā)展以及科研項(xiàng)目的理論和實(shí)踐價(jià)值。對(duì)職業(yè)發(fā)展而言，科研能力決定其職業(yè)層次和社會(huì)影響力，高校教師要將境外研修成果轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐化的科研能力，不斷提升職業(yè)發(fā)展價(jià)值。此外，高校以提升教師專業(yè)科研能力發(fā)展作為開(kāi)展教師境外研修重要內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)在教師研修過(guò)程中的學(xué)術(shù)交流和科研合作，這也是開(kāi)展國(guó)際化科研合作的重要形式。當(dāng)前，越來(lái)越多高校教師在科研論文的發(fā)表上，是以國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作的形式開(kāi)展的，這既促進(jìn)國(guó)內(nèi)外高?？蒲薪涣髋c合作，對(duì)于學(xué)科及其實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)造也具有較大促進(jìn)作用。高校教師應(yīng)借助境外研修機(jī)會(huì)，向國(guó)外具有先進(jìn)科研實(shí)力的高校、學(xué)者交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)科發(fā)展的差異性當(dāng)中尋求學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域，甚至是跨學(xué)科的科研合作，從而以科研共同致力于解決專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和全球化發(fā)展問(wèn)題;應(yīng)就國(guó)內(nèi)外高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)化發(fā)展所面對(duì)問(wèn)題作交流，不斷汲取先進(jìn)科研管理經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教師個(gè)人科研項(xiàng)目有效轉(zhuǎn)化，同時(shí)將國(guó)外高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到國(guó)內(nèi)，為高?？蒲袑?shí)踐提供有效指導(dǎo)。

（三）以境外研修提升高校教師綜合素養(yǎng)，推進(jìn)高校“本地化+特色化” 國(guó)際化改革

一方面，高校教師綜合素質(zhì)是高校國(guó)際化發(fā)展水平的重要評(píng)價(jià)因素，推行高校教師境外研修，其中很重要的目的是引導(dǎo)教師在境外研修過(guò)程中不斷接受新的、更加科學(xué)化的教育理念，不斷提升自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)高校教育國(guó)際化發(fā)展。無(wú)論高校教師具備怎樣的國(guó)際水平的專業(yè)能力和教學(xué)能力，如果沒(méi)有科學(xué)化的、具有國(guó)際高等教育發(fā)展要求的教育價(jià)值觀指導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，這也就失去了高等教育的本心。在境外研修過(guò)程中，高校教師要強(qiáng)化教育思維的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是對(duì)教師英語(yǔ)能力和專業(yè)能力的發(fā)展上。在高等教育國(guó)際化發(fā)展背景下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷升級(jí)對(duì)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。高校教育理念有效實(shí)踐，體現(xiàn)在高校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素均衡發(fā)展上，包括科研、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，以及校園文化建設(shè)、國(guó)際交流、包容度等方面。將人才培養(yǎng)目標(biāo)反映到教學(xué)過(guò)程中，就需要高校教師以國(guó)際化的教育理念和教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加有效、更具有國(guó)際化水平的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的國(guó)際化發(fā)展需要先進(jìn)教育價(jià)值觀引導(dǎo)。

另一方面，從高校國(guó)際化發(fā)展層面看，以高校教師境外研修提升自身的綜合素養(yǎng)，其目的是為將高校教師的綜合素養(yǎng)融入到高校的特色化、國(guó)際化發(fā)展當(dāng)中。高校教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是以先進(jìn)的教育理念和教育價(jià)值觀作為引導(dǎo)，作為我國(guó)高校教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言，還需要結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育理念，保持自身對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育價(jià)值的尊重和踐行，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際化教學(xué)環(huán)境中保持對(duì)于自身民族文化的學(xué)習(xí)和傳承，實(shí)現(xiàn)高校教育和高校發(fā)展的中國(guó)特色。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高校教師要以更加開(kāi)放的理念進(jìn)行國(guó)際化專業(yè)教學(xué)，積極組織國(guó)際交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨文化學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化、專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既能更好地應(yīng)用自己的外語(yǔ)能力，同時(shí)也親身體驗(yàn)不同文化、不同教育環(huán)境的差異性，從而更加包容不同的文化語(yǔ)境。

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