儀秋紅

摘 要：由于藝術(shù)類教師專業(yè)的特殊性、前沿性和國(guó)際化需求，為推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育國(guó)際化，搭建中國(guó)藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)外合作平臺(tái)，越來越多的人積極的走出國(guó)門，培養(yǎng)國(guó)際性的視野，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的師生交流，推動(dòng)課程國(guó)際化、開展國(guó)際性科研合作等方面來實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化。但在這一國(guó)際化進(jìn)程中，也出現(xiàn)了很多問題，包括政策經(jīng)費(fèi)、管理制度、評(píng)價(jià)體系及教師在境外的學(xué)習(xí)環(huán)境、生存條件、安全保障、外語(yǔ)技能、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、中外藝術(shù)與文化差異、西方理論與東方技藝的互通、課程設(shè)置與專業(yè)相關(guān)度、歸國(guó)后的成果轉(zhuǎn)化等問題。同時(shí)高校藝術(shù)類教師的國(guó)際交流與合作活動(dòng)應(yīng)該得到足夠的重視與完善，從政府層面、學(xué)校層面、組織機(jī)構(gòu)層面、教師自身層面等采取相應(yīng)的措施，并應(yīng)建立起高校藝術(shù)類教師國(guó)際化促進(jìn)體系和質(zhì)量評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類教師；高等教育國(guó)際化；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策研究

1 藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)狀分析

1.1 藝術(shù)類專業(yè)在國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)狀

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛，并在不斷發(fā)展壯大，學(xué)科規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，無(wú)論從深度還是廣度上都有很大的提高，在形式和內(nèi)容上也更加豐富，但同時(shí)也呈現(xiàn)出了特有的復(fù)雜性。隨著數(shù)字化和信息化時(shí)代的到來，藝術(shù)學(xué)科還呈現(xiàn)出數(shù)字化及跨學(xué)科發(fā)展，在國(guó)際化大趨勢(shì)地影響下，我國(guó)的藝術(shù)學(xué)科已經(jīng)意識(shí)到必須走出國(guó)門，讓世界看到中國(guó)，了解中國(guó)的藝術(shù)。但是一度我們的藝術(shù)被盲目的同一化，照搬西式的設(shè)計(jì)形式和外觀效果，在每個(gè)城市都隨處可見鋼筋水泥建筑和玻璃方塊大樓，千篇一律的室內(nèi)裝飾與陳設(shè)，大同小異的產(chǎn)品造型和外觀，沒有個(gè)性的流行服飾與裝束……意大利當(dāng)代建筑師史蒂芬·弗萊薩指出“整個(gè)世界都開始變得相同，在意大利甚至是歐洲的一些當(dāng)代的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)已經(jīng)區(qū)別不開多樣性”，在國(guó)際化的背景下，仿佛每個(gè)城市和每個(gè)個(gè)體都失去了識(shí)別性，感覺走在哪里都是一樣的。而回想過去，從地上出土的器物都可以通過它的形與態(tài)來了解其產(chǎn)生的年代與背景。因此，我國(guó)的藝術(shù)學(xué)科必須遵循本民族的文化和歷史背景，走出一條具有我國(guó)特色的國(guó)際化發(fā)展道路。

1.2 藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技信息時(shí)代的到來，我國(guó)的綜合國(guó)力在增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)外交流的意識(shí)也在增強(qiáng)， 教育的國(guó)際化已然成為一種趨勢(shì)，以高校為主體的我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐也在不斷推進(jìn)。高等教育國(guó)際化不僅提高全民素質(zhì)、借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更有利于開闊教師視野，提高高等教育學(xué)術(shù)水平?！澳壳拔覈?guó)高校國(guó)際交流的形式和內(nèi)容主要有圖書資料交流、教師進(jìn)修及訪問學(xué)者互派交流、公費(fèi)留學(xué)生互派交流、學(xué)術(shù)論壇交流、項(xiàng)目合作交流、中外合作辦學(xué)交流、引進(jìn)國(guó)外智力人才方式交流等。”而針對(duì)藝術(shù)專業(yè)，要切實(shí)推進(jìn)藝術(shù)類高校的國(guó)際化，我們就得根據(jù)藝術(shù)類高校的學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展國(guó)際化。比如合作藝術(shù)展演、藝術(shù)創(chuàng)作、共建藝術(shù)工作室、交流藝術(shù)與文化、設(shè)計(jì)課程國(guó)際化等，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂。

2 藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)與問題

2.1 “海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)和啟示

以“高校藝術(shù)學(xué)科師生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Art Abroad Project，簡(jiǎn)稱AAP）為例，該項(xiàng)目是為推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育國(guó)際化，搭建中國(guó)藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)外合作平臺(tái)，由中國(guó)教育國(guó)際交流會(huì)與同濟(jì)大學(xué)啟動(dòng)的共建CEAIE-AAP海外學(xué)習(xí)中心。項(xiàng)目先后輸送來自我國(guó)各省份超過百余名中青年學(xué)科專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年教師、從事高校國(guó)際化專業(yè)及課程建設(shè)的教師、承擔(dān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的教師等，在意大利佛羅倫薩、德國(guó)墨爾本、澳大利亞等國(guó)推進(jìn)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期分為半年和一年。

（1）出訪城市的地理位置與藝術(shù)背景激勵(lì)了高校藝術(shù)學(xué)科教師開展國(guó)際交流與合作的積極性。因文藝復(fù)興源于意大利，因此教師們以佛羅倫薩為中心，輻射到西方藝術(shù)史的發(fā)祥地羅馬、時(shí)尚之都的米蘭、主要代表畫派的威尼斯、錫耶納等城市，對(duì)意大利的宗教、藝術(shù)史、繪畫、建筑、雕塑、手工藝、傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和保護(hù)等深入的學(xué)習(xí)，參加了米蘭設(shè)計(jì)周、米蘭家具設(shè)計(jì)展、米蘭設(shè)計(jì)雙年展、威尼斯建筑設(shè)計(jì)展，及佛羅倫薩大學(xué)——同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)等。甚至輻射到歐洲列國(guó)和歐洲著名的盧浮宮美術(shù)館、奧塞美術(shù)館等館藏。歐洲無(wú)疑是藝術(shù)史論研究和繪畫專業(yè)的天堂，是大師米開朗琪羅、達(dá)·芬奇、梵高、莫蘭迪等的故鄉(xiāng)，因此與大師相關(guān)的藏館眾多，藏品也是最多、最為珍貴的。從手稿到創(chuàng)作草圖、從習(xí)作到享譽(yù)內(nèi)外的作品原作，聆聽大師的生平視頻和詳細(xì)的創(chuàng)作背景，再走在大師曾生活過的土地，呼吸著他們?cè)粑^的空氣，領(lǐng)略他們故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感受獨(dú)特的歐洲古建筑、特殊地貌和自然風(fēng)光，不難理解他們是怎么創(chuàng)作出那樣驚世駭俗之作，對(duì)教師今后的創(chuàng)作和經(jīng)歷無(wú)疑是一種動(dòng)力。

（2）不限專業(yè)促進(jìn)了各高校藝術(shù)學(xué)科教師開展國(guó)際交流與合作成果驗(yàn)收呈現(xiàn)百花齊放。此項(xiàng)目匯聚了來自我國(guó)繪畫、雕塑、版畫、藝術(shù)史、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師，在學(xué)習(xí)和感受西方文化和藝術(shù)的同時(shí)，對(duì)內(nèi)促進(jìn)了我國(guó)各高校各專業(yè)間教師的交流與合作，對(duì)外促進(jìn)了很多中西結(jié)合的繪畫和藝術(shù)作品的產(chǎn)生。南京師范大學(xué)羅戟和冉達(dá)兩位教授在2016年的AAP項(xiàng)目中舉辦了“游目騁懷”中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫佛羅倫薩展，用中國(guó)水墨手法創(chuàng)作了一組以歐洲風(fēng)土人情、特色建筑、宗教形象和宗教故事為題材的繪畫作品，佛羅倫薩大學(xué)的師生及市民都對(duì)以這種方式創(chuàng)作出來的意大利和宗教形象非常感興趣，給他們留下了非常深刻的印象。雖然大部分的教師創(chuàng)作熱情是非常高的，但是由于受到一些客觀因素和經(jīng)費(fèi)的制約，比如國(guó)外的部分雕塑泥、顏料、畫材和郵費(fèi)都相對(duì)比較昂貴，他們一般會(huì)選擇一些輕薄的畫紙或者畫布來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，或者選擇從國(guó)內(nèi)攜帶、郵寄畫具，這也使部分作品受到了限制，達(dá)不到工藝的要求。也有的人以攝影、資料搜集手段為主，歸國(guó)后再創(chuàng)作，他們開設(shè)講座、畫展、攝影展，版畫、雕塑等創(chuàng)作，還撰寫論文、申報(bào)課題，邀請(qǐng)國(guó)外的教授和學(xué)生來共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題和課程等系列教學(xué)科研活動(dòng)。

2.2 存在的問題

從宏觀的角度來看，藝術(shù)類高校教師在國(guó)際化的進(jìn)程中從政府到自身都不可避免地存在著一些問題，比如政府各部門政策、法規(guī)不配套，行政效率不高，政府引導(dǎo)和指引力度不夠，缺乏政府組建的公共平臺(tái)支撐；師資和管理隊(duì)伍與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，學(xué)校缺乏國(guó)際化人才，學(xué)術(shù)方面更與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距；缺乏國(guó)際化辦學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃，不能與學(xué)校自身發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，自身特色挖掘和發(fā)揮力度不夠；缺乏科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際交流與合作工作的認(rèn)識(shí)和定位不夠清晰，缺乏具體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和保障機(jī)制等的整體規(guī)劃，操作缺乏規(guī)范性；配套環(huán)境建設(shè)中硬件設(shè)施落后，缺乏經(jīng)費(fèi)等問題。同時(shí)針對(duì)高校國(guó)際化進(jìn)程中產(chǎn)生的問題的調(diào)研工作也不好開展，選取樣本有限、調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性無(wú)法保障、多注重成就匯報(bào)，缺乏對(duì)出現(xiàn)的問題的深入探討等。

3 藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程的對(duì)策研究

3.1 政府層面對(duì)策研究

政府層面，需要針對(duì)藝術(shù)專業(yè)加大力度并完善對(duì)教師出境學(xué)習(xí)的安全與保障力度；協(xié)調(diào)與加強(qiáng)對(duì)高校國(guó)際交流與合作發(fā)展的制度環(huán)境與各國(guó)際交流合作項(xiàng)目的管理；同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)基金，減輕藝術(shù)專業(yè)教師出國(guó)交流、參展參會(huì)、個(gè)展聯(lián)展、藝術(shù)創(chuàng)作、合作科研等的資金壓力；給予學(xué)校對(duì)國(guó)際交流與合作諸多政策與方針方面以指導(dǎo)和咨詢等。

3.2 高校層面對(duì)策研究

學(xué)校層面，以地域?yàn)閱挝唤⒏咝Ｖg的國(guó)際交流與合作聯(lián)系網(wǎng)，緩和各高校國(guó)際化發(fā)展程度不平衡的現(xiàn)狀，提高高等教育國(guó)際化質(zhì)量；利用地方優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校與藝術(shù)專業(yè)特色，明確國(guó)際合作目的與方向；建立完善的評(píng)價(jià)體系等。

3.3 組織機(jī)構(gòu)層面對(duì)策研究

組織機(jī)構(gòu)層面，加強(qiáng)管理，建立完善的服務(wù)體系與合作體系，明確服務(wù)對(duì)象與原則，加強(qiáng)與教師的溝通，改善與提高教師國(guó)外生存條件及安保，考慮到藝術(shù)類教師專業(yè)的多樣性，合理安排課程，提供畫室、設(shè)計(jì)工作室等。

3.4 教師層面對(duì)策研究

教師自身層面，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我管理能力，合理規(guī)劃計(jì)劃內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自主觀摩之間的安排，明確學(xué)習(xí)目的和科研方向，縮小專業(yè)不對(duì)口差距，提高學(xué)習(xí)效率，建立與國(guó)際合作院校及國(guó)內(nèi)合作院校的關(guān)系，重視資料的收集整理、歸國(guó)后的教學(xué)科研方向和成果轉(zhuǎn)化等。

3.5 建立高校藝術(shù)類教師國(guó)際化促進(jìn)體系

建立高校藝術(shù)類教師國(guó)際化促進(jìn)體系，建立一個(gè)政府支持的公共平臺(tái)，有助于藝術(shù)類高校之間信息透明和公開，各藝術(shù)類高校在國(guó)際交流與合作方面的想法和計(jì)劃可以互通有無(wú)，不僅可以避免重復(fù)，提高效率，更便于競(jìng)爭(zhēng)的公平和公開。不定期開展交流座談，使各藝術(shù)類高校之間信息共享，有利于各校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，增加溝通和交流，共同進(jìn)步。該體系的實(shí)現(xiàn)可以通過由一些在國(guó)際教育方面比較擅長(zhǎng)或者有權(quán)威資質(zhì)的學(xué)者、專家，也可以是政府官員共同組成的專家組，或者成立藝術(shù)類高校國(guó)際交流與合作促進(jìn)協(xié)會(huì)，給予國(guó)際交流與合作方面的政策咨詢建議或其他功能。

3.6 建立高校藝術(shù)類教師國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估體系

建立高校藝術(shù)類教師國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估體系，隨著高校國(guó)際化進(jìn)程速度的加快，輸送到國(guó)外的藝術(shù)教師數(shù)量越來越多，隨著“量”的增加，如何來保證“質(zhì)”，已經(jīng)成為藝術(shù)類高校國(guó)際化進(jìn)程中不容忽視的問題。如果忽視質(zhì)量而一味地發(fā)展下去，不但不利于建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，更有很多高校因教師未能獲得明顯的收效，已經(jīng)失去了開展國(guó)際交流與合作的積極性和主動(dòng)性。沒有明確的質(zhì)量評(píng)估體系，各高校的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別，也有可能會(huì)誤導(dǎo)高校制定國(guó)際交流與合作的發(fā)展方針導(dǎo)向，影響高校國(guó)際化的健康發(fā)展發(fā)向。該體系的實(shí)現(xiàn)可以通過政府部門牽頭組織，評(píng)估中介機(jī)構(gòu)具體執(zhí)行或者成立專家組，以“評(píng)”促“建”，通過質(zhì)量評(píng)估，協(xié)助高校查找問題，提高藝術(shù)類高校國(guó)際交流與合作的質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)專業(yè)的特殊性、前沿性和國(guó)際性決定了高校藝術(shù)類教師積極高效的進(jìn)行國(guó)際交流與合作是非常有必要的，但是目前的國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類教師在國(guó)際交流與合作活動(dòng)中存在著眾多問題和差異，比如政策經(jīng)費(fèi)、管理制度、評(píng)價(jià)體系及教師在境外的學(xué)習(xí)環(huán)境、生存環(huán)境、安全保障等問題，同時(shí)也包括比如外語(yǔ)技能、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、中外藝術(shù)與文化差異、西方理論與東方技藝的互通、課程設(shè)置與專業(yè)相關(guān)度、歸國(guó)后的成果轉(zhuǎn)化等問題。因此高校藝術(shù)類教師的國(guó)際交流與合作活動(dòng)應(yīng)該得到足夠的重視與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞睿.我國(guó)藝術(shù)類高校國(guó)際化發(fā)展道路初探——以南京藝術(shù)學(xué)院國(guó)際化探索為例[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：89-92.

[2] 莊小鳳.深化教育國(guó)際交流與合作提升教師專業(yè)發(fā)展水平[J].世界教育信息，2013（3）：7-10.

[3] 閏溫樂.上海市高校國(guó)際交流與合作的問題及對(duì)策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[4] 吳堅(jiān).當(dāng)代高等教育國(guó)際化發(fā)展[M].北京：人民出版社，2009.