黃燕

摘 要：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)、基礎(chǔ)工程。所謂“基礎(chǔ)不牢、地動山搖”（崔巒語）。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)識字基礎(chǔ)要扎實，把識字作為1～2年級的一個教學(xué)重點。然而，長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果。從目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀中探尋原因，并結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知水平和漢字構(gòu)字規(guī)律及特點，提出實現(xiàn)識字教學(xué)省時高效的幾點策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低年級;識字教學(xué)

一、山重水復(fù)疑無路——當(dāng)前識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.過早地機械識、寫字，違背身心發(fā)展規(guī)律

過早地讓幼兒大量識字，看似成功的早期教育，實際已走入了揠苗助長的誤區(qū)。進(jìn)入小學(xué)階段之后，其中大部分孩子的不足便慢慢顯現(xiàn)出來：自以為是，不善傾聽;坐姿，握筆姿勢不規(guī)范;寫字筆畫、筆順錯誤百出;學(xué)習(xí)興趣缺失……尤其在識字寫字方面，一些不良的習(xí)慣或錯誤的知識先入為主地在孩子身上“安營扎寨”，矯正起來既費時又費力。

2.識字任務(wù)重，教時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了1～2年級識字“質(zhì)”和“量”的要求。以人教版一年級上冊教材為例，要求“會認(rèn)的字”有400個，要求會寫的字有100個。拼音教學(xué)之后識字量便大大增加，每課的識字量均在10個以上，以每課教時約為兩課時計算，學(xué)生每天大約要識字10個。這對于家長文化素質(zhì)有待提高，教育水平相對滯后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)城市的小學(xué)低年級學(xué)童而言，難度較大。另外，大多數(shù)教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，要么大量擠占其他技能課，要么囫圇吞棗地進(jìn)行識字教學(xué)，然而花費了大量的時間和精力，教學(xué)效果卻不盡如人意。

3.教法千篇一律，識字效率低

在新課程實施的大背景下，小學(xué)語文識字教學(xué)，尤其是低學(xué)段識字教學(xué)仍普遍存在著一個誤區(qū)，主要集中表現(xiàn)為咬文嚼字、重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背、枯燥乏味，忽視了漢字所擁有的獨特文化魅力。未能考慮該學(xué)齡段兒童的身心發(fā)展特點與漢字的構(gòu)字規(guī)律，過分追求堂堂清、課課清、人人清，教法千篇一律，學(xué)生被動識字，興趣缺失。

二、柳暗花明又一村——省時高效的識字教學(xué)策略

（一）寓教于樂，輕松識字

1.圖文結(jié)合，巧記漢字

人教版小學(xué)語文教材的編排充分考慮兒童的年齡特點、心理和教育需求，按專題分組編排教材，課文內(nèi)容豐富，課文插圖色彩明麗，富有情趣。常常讓孩子們愛不釋手。如果能充分利用課文插圖這一不可忽視的直觀、形象的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、視覺記憶、形象思維，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的生活、故事情境進(jìn)行識字教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、語言表達(dá)能力，又給識字教學(xué)注入了鮮活的生命力。

例如，在教學(xué)一年級上冊《操場上》一課時，我先出示掛圖，讓孩子們按照一定的順序仔細(xì)觀察圖畫，再聯(lián)系自己的課間活動，說一說：下課了，小朋友在操場上干什么呢？結(jié)合學(xué)生的回答，相機出示詞語卡片：“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”等，貼在圖畫中相應(yīng)的體育活動旁。隨后讓學(xué)生找出其中的生字“打”“球”“拔”“拍”“跳”“跑”“步”等，結(jié)合圖畫想辦法記住它們。孩子們自然而然地將形象的圖畫與抽象的文字符號聯(lián)系了起來。在學(xué)生初步識字的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，在語境中不斷復(fù)現(xiàn)鞏固識字，這樣學(xué)生就能輕松地將生字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，牢記心中。

2.游戲競賽，快樂識字

游戲是低年級孩子最喜歡參與的活動。寓識字教學(xué)于游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，便可喚起學(xué)生濃厚的識字興趣，使之對所學(xué)之字記憶深刻。

如“開火車”“摘果子”“登高峰”“我比你猜”“猜謎語”“對對子”“換衣服”游戲……讓孩子們在生動活潑、形式多樣的游戲競賽活動中動腦、動口、動手，交流、鞏固識字，學(xué)得快樂且富有實效。

3.合作互動，共享識字

在學(xué)生初讀課文，自主識字的基礎(chǔ)上，我通常采取四人小組合作的方式，交流識字方法。隨后，進(jìn)行全班交流：哪些字大家已經(jīng)認(rèn)識了，和它們成了好朋友？哪些字是識記的難點，要請老師同學(xué)幫忙？之后，再有重點地展開難記漢字的交流，這樣不平均用力，不面面俱到的識字教學(xué)既省時省力又有實效。

（二）授之以漁，自主識字

絕大部分漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。識字教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)識字規(guī)律，活學(xué)活用。

1.形象識記法

漢字本身只是一個個抽象的符號，如果將一個個枯燥的漢字與實物聯(lián)系起來，同時了解漢字的構(gòu)造及演變，就能化抽象為形象，給一個個漢字注入鮮活的生命力。如學(xué)習(xí)“鼠”字，結(jié)合字形想象老鼠的樣子，便能很快記住它：上面的“臼”是老鼠的小腦袋，長著長長的嘴和尖尖的牙，下面的部分是小老鼠的身體，長著四只小腳，還有一條長長的尾巴。

2.意義識記法

在漢字的構(gòu)成方式中，有許多會意字，只要了解了它們的意義，就容易記住它們的字形，如“從”字表示兩個人一前一后地走;上小下大就是“尖”;不上不下就是“卡”。又如：學(xué)習(xí)“富裕”的“?！弊郑瑢W(xué)生常常把衣字部寫成示字部。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕的呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字旁），有糧食吃（“谷”字旁），這就是富裕的生活。通過這么一講，學(xué)生的印象就很深刻了。

3.趣味聯(lián)想法

漢字在造字之初，遵循的是據(jù)義構(gòu)形的原則，每個漢字都是形義結(jié)合的聯(lián)想系統(tǒng)，其是通過聯(lián)想認(rèn)識其意義的。因此，在教學(xué)中我們可以根據(jù)字形特點展開充分合理的趣味聯(lián)想，從而了解漢字構(gòu)形的依據(jù)，達(dá)到清晰深刻記憶的效果。

（1）編故事

小朋友都愛聽故事。因此，我常常把一個個抽象的漢字編成一個個有趣的故事講給他們聽。如為了讓學(xué)生區(qū)分“玩”和“完”字，我結(jié)合板書編了這樣一個小故事：古時候，有一個國王，他的第二個兒子特別貪“玩”，不學(xué)無術(shù)。國王很生氣，決定不把“王”位傳給他了，還把他關(guān)進(jìn)了一間小房子。二兒子抬頭看著屋頂，傷心地說：“我就這么‘完了，都怪我太貪玩了?！彪m然悔恨交加，但已經(jīng)來不及了。小朋友們聽得入了神，并很快就記住了貪玩的“玩”和“完了”的“完”。我也常常鼓勵學(xué)生試著根據(jù)字形編一編小故事。孩子們興致盎然，奇思妙想常常在小故事中閃現(xiàn)。小故事編得簡短，但不失趣味，便于記憶。

（2）編字謎

編字謎也是趣味識字的一種好方法。如教學(xué)“全”字：大王頭上有個人?！捌妗弊郑捍蟾绱蟾缈筛吡?！簡短精練，朗朗上口，好學(xué)易記。但教師在教學(xué)中應(yīng)適時點撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

4.歸類比較法

漢字是音、形、義的有機統(tǒng)一體，許多漢字之間存在字音、字形及字義方面的隱性聯(lián)系。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示各種聯(lián)系規(guī)律。同音字結(jié)合詞語在弄清字義的基礎(chǔ)上掌握字形，對形近字及有相同偏旁、部件的字，組織學(xué)生經(jīng)常性地歸類辨析，便可大大提高識字的效率。如《小小的船》一課共有9個要求會認(rèn)的字，其中“船、彎、看、見、閃、藍(lán)”六個字的韻母都是“ɑn”，在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如《操場上》一課則可以引導(dǎo)學(xué)生對要求會認(rèn)的字根據(jù)字形及字義的聯(lián)系進(jìn)行歸類：“打、拔、拍”都是提手旁，與手的動作有關(guān)系;“跑”和“跳”都是足字旁，和腳的動作有關(guān);其中“打”和“球”“跳”和“高”“跑”和“步”“足”和“球”“身”和“體”還能組成詞語。通過對漢字舉一反三地歸類，組詞，串詞說話的練習(xí)，提高學(xué)生識記漢字的效果。

（三）開放教學(xué)時空，豐富識字

漢字在我們的社會生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中“無處不在，無時不有?！卑炎R字的空間由課堂這一主陣地向校園、家庭、社會生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，及時鞏固新學(xué)的字，便可以大大豐富學(xué)生的識字量，拓寬學(xué)生的知識面，為提早閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.在校園文化氛圍中，鞏固識字

充盈著文化氛圍的校園是孩子們學(xué)習(xí)、活動的主要場所。校園內(nèi)的宣傳欄、標(biāo)語、通知欄、光榮榜;班級里的黑板報，班訓(xùn)、班級公約、學(xué)習(xí)園地、展示臺;孩子們的學(xué)習(xí)用品、書簿雜志和姓名等，都可以成為他們在課堂之余鞏固識字的“用武之地”。我們可以鼓勵孩子們制作自己的個性“名片”張貼在桌角;課余在生活中用心找一找熟字朋友，認(rèn)一認(rèn)生字寶寶。鼓勵他們搜集、整理認(rèn)識的字，在識字本上寫一寫、剪一剪、貼一貼，利用每周一的晨會課進(jìn)行展示交流，評選出若干個“識字小能手”。從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓濃濃的識字氛圍充滿孩子們的學(xué)習(xí)生活。

2.在家庭、社會生活中，隨時隨地識字

走出課堂，步出校園，便走入了社會這個更廣闊的識字大課堂。我們可以引導(dǎo)孩子們在日常生活中接觸形形色色事物的同時認(rèn)識更多形態(tài)各異的漢字。例如：在逛街、散步、上學(xué)、放學(xué)的路上，有意識地問一問或教一教孩子：車站站牌、廣告牌、商店招牌上寫的是什么呢？在超市、商店購物時，可以讓孩子認(rèn)一認(rèn)商品名稱;在孩子挑選自己喜歡的學(xué)習(xí)用品、玩具或書籍時，可引導(dǎo)孩子讀一讀產(chǎn)品介紹、使用說明書、書籍簡介等。當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識的字時，家長給予熱情的幫助和鼓勵。這樣不但讓孩子在不知不覺中認(rèn)識了更多的漢字，而且鍛煉了他們的生活能力，可謂一舉兩得。

回到家，便進(jìn)入了另一個溫馨的識字空間。家長們可以引導(dǎo)孩子們在家庭環(huán)境中，動畫片、漫畫書、卡片、玩具、故事、游戲情境中有意識引導(dǎo)孩子認(rèn)字。這樣充分利用一切可以利用的機會，讓孩子們在社會、家庭生活中輕松、愉快地識字，不但可以增加孩子們的識字量，還能大大激發(fā)識字興趣，養(yǎng)成隨時隨地識字的好習(xí)慣。

3.讀寫結(jié)合，活學(xué)活用

在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑大量識字的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，以讀促認(rèn)，以讀促寫。

課前讓孩子們學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，邊讀邊找出生字寶寶，做上記號，運用各種識字方法，想辦法記住它們。然后在反復(fù)的朗讀中，牢牢記住復(fù)現(xiàn)的生字。定期開展“故事大王”“成語大王”等比賽，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，通過閱讀增強孩子們主動識字的意識。通過開展合作出墻報，動手制作剪貼畫、手抄報等活動，將識字、寫字與繪畫等讀寫實踐活動巧妙地融為一體。

走出識字困惑，巧辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動他們識字的積極性和主動性，掌握漢字的規(guī)律，運用豐富的識字方法，由課內(nèi)延展至課外，從課堂走向生活，有效地豐富識字量，拓寬知識面，為提早閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

編輯 張佳琪