摘 要：閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中尋找信息，從而更好地理解文本內(nèi)容，并揣摩文本中使用到的表現(xiàn)手法，感受作者的寫作意圖和情感態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，重點(diǎn)針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);三讀三問;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，一般都以教師灌輸、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，這樣的教學(xué)模式極為影響學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，限制學(xué)生的思維活動(dòng)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的自主閱讀賞析興趣，無法有效提升學(xué)生的自主閱讀品鑒能力。而閱讀過程就是學(xué)生感知、領(lǐng)悟以及創(chuàng)生的過程，是學(xué)生走進(jìn)文本，精準(zhǔn)把握文本的過程。要想閱讀有所收獲，就必須要在粗讀文本的時(shí)候明白作品寫了什么，在精讀作品的時(shí)候明白怎么寫，在品讀作品的時(shí)候明白為什么要這樣寫。這不僅是閱讀教學(xué)必須要遵循的教學(xué)原則，還是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容，即語言、思維以及知識。與學(xué)生的道德情感、知識以及能力等相比，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)中最基本的就是對字詞的認(rèn)識，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生通過字詞來理解文本內(nèi)容，更加要求了解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的提升。并且核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，還要求在提升學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

所謂“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分說明了讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀中對文本有一個(gè)整體感知，并在多次閱讀過程中產(chǎn)生感悟、獲得語感、受到情感的熏陶。而“三讀三問”閱讀教學(xué)模式正是將閱讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞句的理解，進(jìn)行語言的揣摩，進(jìn)行文本創(chuàng)設(shè)情境的想象，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）粗讀階段

在粗讀階段，教師需要讓學(xué)生了解到文本具體寫了什么。在這一階段，教師需要注意以下幾方面。首先，通過導(dǎo)讀激發(fā)出學(xué)生對于文本的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知，即教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀積極性與主動(dòng)性。其次，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀，糾正學(xué)生的不規(guī)范字音，選擇疑難字詞句進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在確保學(xué)生閱讀流利、連貫之后，引導(dǎo)學(xué)生思考該文本主要寫了什么內(nèi)容。

（二）精讀與品讀階段

在精讀階段，教師需要讓學(xué)生通過揣摩文本的語言文字來了解文本是怎樣寫的。而在品讀階段，教師需要讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情，了解為什么這樣寫。一般情況下，精讀與品讀可以結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

首先，通過細(xì)細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在此過程中，最重要的就是教師的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，針對性地通過“以問促讀”“以講助讀”“以說引讀”“以情導(dǎo)讀”“泛讀評價(jià)”等方式來幫助學(xué)生通過有效的精讀來理解文章。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，尤其是針對含有寓意、含有贊美、描述人物語言以及文字優(yōu)美等語句的時(shí)候，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語展開聯(lián)想，在閱讀過程中想象事物的原型，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再次，在學(xué)生理解文章大意、基本體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)撥或者啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生了解作者遣詞造句、表情達(dá)意的技巧，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。最后，重點(diǎn)加強(qiáng)文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。

（三）閱讀延伸階段

閱讀教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而這就需要通過閱讀延伸來進(jìn)行閱讀教學(xué)中所學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，即要讓學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累，進(jìn)行語感的培養(yǎng)，進(jìn)行寫作能力的提升。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章重要字、詞、句的熟讀與背誦，增加學(xué)生的語言素材積累，讓學(xué)生通過背誦來積累足夠的遣詞造句技巧，掌握足夠的修辭手法，并使之內(nèi)化為自己的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。其次，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對文章中的修辭方法、篇章結(jié)構(gòu)等對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練[2]。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建以“粗讀”“精讀”“品讀”為主線展開閱讀教學(xué)。之后再根據(jù)閱讀情況進(jìn)行閱讀的延伸，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。需要注意的是，每一篇文章都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，所以教師要靈活安排閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文本內(nèi)容確定教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和優(yōu)化“三讀三問”閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田尚千.“三三”課改模式下閱讀教學(xué)存在的問題與對策[J].魅力中國，2017（38）：168.

[2]劉金玉.課前“三問”，為語文高效閱讀教學(xué)奠基[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2019（1）：33-35.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建“三讀三問”閱讀教學(xué)模式》，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0921的階段性研究成果。

作者簡介：劉清燕（1971.07—），女，甘肅省定西市安定區(qū)人，漢族，本科，一級教師，定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

編輯 王彥清