摘 要：閱讀可以讓學生學會從文本中尋找信息，從而更好地理解文本內(nèi)容，并揣摩文本中使用到的表現(xiàn)手法，感受作者的寫作意圖和情感態(tài)度，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，重點針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建進行了詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);三讀三問;閱讀教學

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，一般都以教師灌輸、學生學習為主，這樣的教學模式極為影響學生的質(zhì)疑品質(zhì)，限制學生的思維活動，很難培養(yǎng)出學生的自主閱讀賞析興趣，無法有效提升學生的自主閱讀品鑒能力。而閱讀過程就是學生感知、領悟以及創(chuàng)生的過程，是學生走進文本，精準把握文本的過程。要想閱讀有所收獲，就必須要在粗讀文本的時候明白作品寫了什么，在精讀作品的時候明白怎么寫，在品讀作品的時候明白為什么要這樣寫。這不僅是閱讀教學必須要遵循的教學原則，還是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建理論依據(jù)

閱讀教學中的核心素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容，即語言、思維以及知識。與學生的道德情感、知識以及能力等相比，核心素養(yǎng)更加強調(diào)學生的全面發(fā)展。例如，在閱讀教學中最基本的就是對字詞的認識，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學不僅要求學生通過字詞來理解文本內(nèi)容，更加要求了解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)學生聽說讀寫等綜合能力的提升。并且核心素養(yǎng)下的閱讀教學，還要求在提升學生語文綜合能力的同時，引導學生形成正確的價值觀，端正學生的學習態(tài)度，陶冶學生的情操，促進學生的全面發(fā)展。

所謂“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分說明了讓學生進行充分的閱讀，可以讓學生在閱讀中對文本有一個整體感知，并在多次閱讀過程中產(chǎn)生感悟、獲得語感、受到情感的熏陶。而“三讀三問”閱讀教學模式正是將閱讀貫穿整個閱讀教學過程的教學模式，可以讓學生在閱讀中進行詞句的理解，進行語言的揣摩，進行文本創(chuàng)設情境的想象，進而體會作者的思想感情，提升學生的核心素養(yǎng)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建策略

（一）粗讀階段

在粗讀階段，教師需要讓學生了解到文本具體寫了什么。在這一階段，教師需要注意以下幾方面。首先，通過導讀激發(fā)出學生對于文本的閱讀興趣，讓學生對文本有一個整體的感知，即教師要通過恰當?shù)姆绞竭M行課堂導入，激活學生的思維，激發(fā)學生對文本的閱讀積極性與主動性。其次，給予學生充足的時間，讓學生去閱讀，糾正學生的不規(guī)范字音，選擇疑難字詞句進行閱讀指導，在確保學生閱讀流利、連貫之后，引導學生思考該文本主要寫了什么內(nèi)容。

（二）精讀與品讀階段

在精讀階段，教師需要讓學生通過揣摩文本的語言文字來了解文本是怎樣寫的。而在品讀階段，教師需要讓學生深刻體會作者的思想感情，了解為什么這樣寫。一般情況下，精讀與品讀可以結(jié)合在一起進行教學。

首先，通過細細閱讀，引導學生體會作者的思想感情。在此過程中，最重要的就是教師的指導，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，針對性地通過“以問促讀”“以講助讀”“以說引讀”“以情導讀”“泛讀評價”等方式來幫助學生通過有效的精讀來理解文章。其次，教師可以引導學生有感情地朗讀文本，尤其是針對含有寓意、含有贊美、描述人物語言以及文字優(yōu)美等語句的時候，教師要重點引導學生抓住關鍵詞語展開聯(lián)想，在閱讀過程中想象事物的原型，然后再引導學生進行情感體驗，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再次，在學生理解文章大意、基本體會作者情感的基礎上，以點撥或者啟發(fā)的方式引導學生咬文嚼字，讓學生了解作者遣詞造句、表情達意的技巧，進而讓學生感受到語言文字的魅力。最后，重點加強文本中的重點與難點教學，提升閱讀教學效率。

（三）閱讀延伸階段

閱讀教學的最終目的在于提升學生的語言運用能力。而這就需要通過閱讀延伸來進行閱讀教學中所學知識的遷移與應用，即要讓學生進行語言材料的積累，進行語感的培養(yǎng)，進行寫作能力的提升。首先，引導學生進行文章重要字、詞、句的熟讀與背誦，增加學生的語言素材積累，讓學生通過背誦來積累足夠的遣詞造句技巧，掌握足夠的修辭手法，并使之內(nèi)化為自己的內(nèi)容，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。其次，將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，針對文章中的修辭方法、篇章結(jié)構(gòu)等對學生的寫作能力進行訓練[2]。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建以“粗讀”“精讀”“品讀”為主線展開閱讀教學。之后再根據(jù)閱讀情況進行閱讀的延伸，提升學生的語言運用能力。需要注意的是，每一篇文章都有其獨特的特點和情感內(nèi)涵，所以教師要靈活安排閱讀教學內(nèi)容與教學進度，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)文本內(nèi)容確定教學方法，并在教學實踐中不斷地完善和優(yōu)化“三讀三問”閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田尚千.“三三”課改模式下閱讀教學存在的問題與對策[J].魅力中國，2017（38）：168.

[2]劉金玉.課前“三問”，為語文高效閱讀教學奠基[J].初中生世界（初中教學研究），2019（1）：33-35.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建“三讀三問”閱讀教學模式》，課題立項號：GS[2018]GHB0921的階段性研究成果。

作者簡介：劉清燕（1971.07—），女，甘肅省定西市安定區(qū)人，漢族，本科，一級教師，定西市安定區(qū)北關小學教師，從事小學語文教學工作。

編輯 王彥清