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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建分析

        2019-02-06 03:48:53劉清燕
        新課程·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        摘 要:閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中尋找信息,從而更好地理解文本內(nèi)容,并揣摩文本中使用到的表現(xiàn)手法,感受作者的寫作意圖和情感態(tài)度,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?;诖?,重點(diǎn)針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析,以供參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);三讀三問;閱讀教學(xué)

        傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),一般都以教師灌輸、學(xué)生學(xué)習(xí)為主,這樣的教學(xué)模式極為影響學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì),限制學(xué)生的思維活動(dòng),很難培養(yǎng)出學(xué)生的自主閱讀賞析興趣,無法有效提升學(xué)生的自主閱讀品鑒能力。而閱讀過程就是學(xué)生感知、領(lǐng)悟以及創(chuàng)生的過程,是學(xué)生走進(jìn)文本,精準(zhǔn)把握文本的過程。要想閱讀有所收獲,就必須要在粗讀文本的時(shí)候明白作品寫了什么,在精讀作品的時(shí)候明白怎么寫,在品讀作品的時(shí)候明白為什么要這樣寫。這不僅是閱讀教學(xué)必須要遵循的教學(xué)原則,還是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

        一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

        閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容,即語言、思維以及知識。與學(xué)生的道德情感、知識以及能力等相比,核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在閱讀教學(xué)中最基本的就是對字詞的認(rèn)識,而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生通過字詞來理解文本內(nèi)容,更加要求了解作者的創(chuàng)作意圖,實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的提升。并且核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué),還要求在提升學(xué)生語文綜合能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        所謂“書讀百遍,其義自見?!边@句話充分說明了讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀,可以讓學(xué)生在閱讀中對文本有一個(gè)整體感知,并在多次閱讀過程中產(chǎn)生感悟、獲得語感、受到情感的熏陶。而“三讀三問”閱讀教學(xué)模式正是將閱讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞句的理解,進(jìn)行語言的揣摩,進(jìn)行文本創(chuàng)設(shè)情境的想象,進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

        二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略

        (一)粗讀階段

        在粗讀階段,教師需要讓學(xué)生了解到文本具體寫了什么。在這一階段,教師需要注意以下幾方面。首先,通過導(dǎo)讀激發(fā)出學(xué)生對于文本的閱讀興趣,讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知,即教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂導(dǎo)入,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀積極性與主動(dòng)性。其次,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生去閱讀,糾正學(xué)生的不規(guī)范字音,選擇疑難字詞句進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在確保學(xué)生閱讀流利、連貫之后,引導(dǎo)學(xué)生思考該文本主要寫了什么內(nèi)容。

        (二)精讀與品讀階段

        在精讀階段,教師需要讓學(xué)生通過揣摩文本的語言文字來了解文本是怎樣寫的。而在品讀階段,教師需要讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情,了解為什么這樣寫。一般情況下,精讀與品讀可以結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

        首先,通過細(xì)細(xì)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在此過程中,最重要的就是教師的指導(dǎo),教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容,針對性地通過“以問促讀”“以講助讀”“以說引讀”“以情導(dǎo)讀”“泛讀評價(jià)”等方式來幫助學(xué)生通過有效的精讀來理解文章。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本,尤其是針對含有寓意、含有贊美、描述人物語言以及文字優(yōu)美等語句的時(shí)候,教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語展開聯(lián)想,在閱讀過程中想象事物的原型,然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再次,在學(xué)生理解文章大意、基本體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,以點(diǎn)撥或者啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,讓學(xué)生了解作者遣詞造句、表情達(dá)意的技巧,進(jìn)而讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。最后,重點(diǎn)加強(qiáng)文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué),提升閱讀教學(xué)效率。

        (三)閱讀延伸階段

        閱讀教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而這就需要通過閱讀延伸來進(jìn)行閱讀教學(xué)中所學(xué)知識的遷移與應(yīng)用,即要讓學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累,進(jìn)行語感的培養(yǎng),進(jìn)行寫作能力的提升。首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章重要字、詞、句的熟讀與背誦,增加學(xué)生的語言素材積累,讓學(xué)生通過背誦來積累足夠的遣詞造句技巧,掌握足夠的修辭手法,并使之內(nèi)化為自己的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。其次,將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,針對文章中的修辭方法、篇章結(jié)構(gòu)等對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練[2]。

        綜上所述,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建以“粗讀”“精讀”“品讀”為主線展開閱讀教學(xué)。之后再根據(jù)閱讀情況進(jìn)行閱讀的延伸,提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。需要注意的是,每一篇文章都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和情感內(nèi)涵,所以教師要靈活安排閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)文本內(nèi)容確定教學(xué)方法,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和優(yōu)化“三讀三問”閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田尚千.“三三”課改模式下閱讀教學(xué)存在的問題與對策[J].魅力中國,2017(38):168.

        [2]劉金玉.課前“三問”,為語文高效閱讀教學(xué)奠基[J].初中生世界(初中教學(xué)研究),2019(1):33-35.

        注:本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建“三讀三問”閱讀教學(xué)模式》,課題立項(xiàng)號:GS[2018]GHB0921的階段性研究成果。

        作者簡介:劉清燕(1971.07—),女,甘肅省定西市安定區(qū)人,漢族,本科,一級教師,定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)教師,從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

        編輯 王彥清

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