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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建分析

        2019-02-06 03:48:53劉清燕
        新課程·上旬 2019年11期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學

        摘 要:閱讀可以讓學生學會從文本中尋找信息,從而更好地理解文本內(nèi)容,并揣摩文本中使用到的表現(xiàn)手法,感受作者的寫作意圖和情感態(tài)度,有效激發(fā)學生的閱讀興趣,提升學生的核心素養(yǎng)。基于此,重點針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建進行了詳細的分析,以供參考。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);三讀三問;閱讀教學

        傳統(tǒng)的語文閱讀教學,一般都以教師灌輸、學生學習為主,這樣的教學模式極為影響學生的質(zhì)疑品質(zhì),限制學生的思維活動,很難培養(yǎng)出學生的自主閱讀賞析興趣,無法有效提升學生的自主閱讀品鑒能力。而閱讀過程就是學生感知、領悟以及創(chuàng)生的過程,是學生走進文本,精準把握文本的過程。要想閱讀有所收獲,就必須要在粗讀文本的時候明白作品寫了什么,在精讀作品的時候明白怎么寫,在品讀作品的時候明白為什么要這樣寫。這不僅是閱讀教學必須要遵循的教學原則,還是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

        一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建理論依據(jù)

        閱讀教學中的核心素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容,即語言、思維以及知識。與學生的道德情感、知識以及能力等相比,核心素養(yǎng)更加強調(diào)學生的全面發(fā)展。例如,在閱讀教學中最基本的就是對字詞的認識,而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的閱讀教學不僅要求學生通過字詞來理解文本內(nèi)容,更加要求了解作者的創(chuàng)作意圖,實現(xiàn)學生聽說讀寫等綜合能力的提升。并且核心素養(yǎng)下的閱讀教學,還要求在提升學生語文綜合能力的同時,引導學生形成正確的價值觀,端正學生的學習態(tài)度,陶冶學生的情操,促進學生的全面發(fā)展。

        所謂“書讀百遍,其義自見?!边@句話充分說明了讓學生進行充分的閱讀,可以讓學生在閱讀中對文本有一個整體感知,并在多次閱讀過程中產(chǎn)生感悟、獲得語感、受到情感的熏陶。而“三讀三問”閱讀教學模式正是將閱讀貫穿整個閱讀教學過程的教學模式,可以讓學生在閱讀中進行詞句的理解,進行語言的揣摩,進行文本創(chuàng)設情境的想象,進而體會作者的思想感情,提升學生的核心素養(yǎng)[1]。

        二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建策略

        (一)粗讀階段

        在粗讀階段,教師需要讓學生了解到文本具體寫了什么。在這一階段,教師需要注意以下幾方面。首先,通過導讀激發(fā)出學生對于文本的閱讀興趣,讓學生對文本有一個整體的感知,即教師要通過恰當?shù)姆绞竭M行課堂導入,激活學生的思維,激發(fā)學生對文本的閱讀積極性與主動性。其次,給予學生充足的時間,讓學生去閱讀,糾正學生的不規(guī)范字音,選擇疑難字詞句進行閱讀指導,在確保學生閱讀流利、連貫之后,引導學生思考該文本主要寫了什么內(nèi)容。

        (二)精讀與品讀階段

        在精讀階段,教師需要讓學生通過揣摩文本的語言文字來了解文本是怎樣寫的。而在品讀階段,教師需要讓學生深刻體會作者的思想感情,了解為什么這樣寫。一般情況下,精讀與品讀可以結(jié)合在一起進行教學。

        首先,通過細細閱讀,引導學生體會作者的思想感情。在此過程中,最重要的就是教師的指導,教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容,針對性地通過“以問促讀”“以講助讀”“以說引讀”“以情導讀”“泛讀評價”等方式來幫助學生通過有效的精讀來理解文章。其次,教師可以引導學生有感情地朗讀文本,尤其是針對含有寓意、含有贊美、描述人物語言以及文字優(yōu)美等語句的時候,教師要重點引導學生抓住關鍵詞語展開聯(lián)想,在閱讀過程中想象事物的原型,然后再引導學生進行情感體驗,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。再次,在學生理解文章大意、基本體會作者情感的基礎上,以點撥或者啟發(fā)的方式引導學生咬文嚼字,讓學生了解作者遣詞造句、表情達意的技巧,進而讓學生感受到語言文字的魅力。最后,重點加強文本中的重點與難點教學,提升閱讀教學效率。

        (三)閱讀延伸階段

        閱讀教學的最終目的在于提升學生的語言運用能力。而這就需要通過閱讀延伸來進行閱讀教學中所學知識的遷移與應用,即要讓學生進行語言材料的積累,進行語感的培養(yǎng),進行寫作能力的提升。首先,引導學生進行文章重要字、詞、句的熟讀與背誦,增加學生的語言素材積累,讓學生通過背誦來積累足夠的遣詞造句技巧,掌握足夠的修辭手法,并使之內(nèi)化為自己的內(nèi)容,實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。其次,將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合,針對文章中的修辭方法、篇章結(jié)構(gòu)等對學生的寫作能力進行訓練[2]。

        綜上所述,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三讀三問”閱讀教學模式構(gòu)建以“粗讀”“精讀”“品讀”為主線展開閱讀教學。之后再根據(jù)閱讀情況進行閱讀的延伸,提升學生的語言運用能力。需要注意的是,每一篇文章都有其獨特的特點和情感內(nèi)涵,所以教師要靈活安排閱讀教學內(nèi)容與教學進度,根據(jù)學生的實際情況,根據(jù)文本內(nèi)容確定教學方法,并在教學實踐中不斷地完善和優(yōu)化“三讀三問”閱讀教學模式,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]田尚千.“三三”課改模式下閱讀教學存在的問題與對策[J].魅力中國,2017(38):168.

        [2]劉金玉.課前“三問”,為語文高效閱讀教學奠基[J].初中生世界(初中教學研究),2019(1):33-35.

        注:本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建“三讀三問”閱讀教學模式》,課題立項號:GS[2018]GHB0921的階段性研究成果。

        作者簡介:劉清燕(1971.07—),女,甘肅省定西市安定區(qū)人,漢族,本科,一級教師,定西市安定區(qū)北關小學教師,從事小學語文教學工作。

        編輯 王彥清

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