田珊 袁開偉

摘要：現(xiàn)階段，小學教育在素質(zhì)教育中處于入門時期，數(shù)學課程在小學教育中十分重要，而在數(shù)學解題時的審題十分重要，因此，數(shù)學教師應(yīng)該重視培養(yǎng)小學生的審題能力，不斷提高小學生的整體素養(yǎng)。本文對如何提升小學生數(shù)學審題能力進行分析，期望為未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：提升;小學生;數(shù)學審題能力

在我國小學數(shù)學課堂教學當中，對小學生的審題能力進行培養(yǎng)是教學的主要目標，其一方面可以讓小學生形成勤于思考的良好習慣，另一方面也可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師應(yīng)該重視提升小學生的數(shù)學審題能力。

一、強化審題意識，明確審題步驟

因為小學生年齡方面的特征，他們做事情的時候更加隨意，所以數(shù)學教師要想幫助小學生形成良好的解題習慣較為困難。在小學數(shù)學課堂教學的時候，數(shù)學教師應(yīng)該對小學生的審題認知展開培養(yǎng)，讓小學生了解正確審題的重要性，如果小學生讀完數(shù)學題，對此題表達的意思沒有清晰的了解，一方面會耽誤他們的學習時間，另一方面也會對他們的數(shù)學學習產(chǎn)生誤導，進而對小學生邏輯思維的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。要想對小學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，應(yīng)該是長時間練習的過程，應(yīng)該有意識的根據(jù)教學內(nèi)容展開，在實際教學當中，數(shù)學教師需要幫助小學生對審題辦法和步驟進行確定。第一，應(yīng)該對數(shù)學題的內(nèi)容進行了解，多讀題目，這樣可以對其含義進行全面理解;第二，應(yīng)該把題目當中的主要詞與字標出來，并且了解這些詞在數(shù)學題當中的含義;第三，應(yīng)該找出數(shù)學題當中的數(shù)量與等價關(guān)系等。

例如，在小學六年級數(shù)學教材當中有這樣的問題，需要知道大樹的高度，但是不可以砍樹，不可以爬樹測量，怎樣對樹高進行測量呢？根據(jù)這樣的原理，可以延伸出許多問題，例如，對樓房高度進行測量、對旗桿高度進行測量等。大部分小學生可能不知道應(yīng)該怎樣進行測量，某些小學生可能也知道這是對物體高度與影子比值之間存有的關(guān)系進行考查，進而順利解決相應(yīng)的問題。

二、幫助學生明確概念，提升學生的理解能力

在傳統(tǒng)型小學數(shù)學課堂教學過程當中，數(shù)學教師常常忽略講解數(shù)學概念，然而，事實上，如若小學生沒有對數(shù)學知識擁有明確概念，非常容易在數(shù)學審題的時候發(fā)生偏差，因此，在現(xiàn)代化小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)該讓小學生對數(shù)學知識概念進行明確，讓小學生在腦海當中形成相關(guān)知識的印象，這樣在實際解題的時候，小學生便可以記住數(shù)學概念，進而在解題的時候更加具備方向感以及目的性，其對培養(yǎng)小學生的數(shù)學知識理解能力產(chǎn)生著重要的影響，并且可以提高小學生的審題能力。

例如，數(shù)學教師在對“圖形面積公式”進行教學的時候，應(yīng)該讓小學生對多種圖形的具體概念進行明確，比如，對正方形與長方形之間存有的差異性進行明確，大部分小學生因為容易混淆正方形與長方形面積的求算公式，在對長方形面積進行求解的過程當中，小學生常常使用正方形面積的求算辦法，然而，長方形的寬與長并不一樣，而正方形的邊長是一樣的，大部分小學生會由于這樣的情況而陷入苦惱當中，進而攪亂了小學生的解題思路。

除此之外，數(shù)學教師在對圓形的某些概念進行講解的時候，應(yīng)該讓小學生重視圓形面積與周長的求解公式不一樣，周長公式主要是D=2πr，面積公式主要是S=πr2，這樣的兩個公式并不一樣。但是，某些小學生可以將圓形的周長與面積弄混，在對圓形面積進行求算的時候覺得是周長，進而選擇錯誤的求解公式，所以數(shù)學教師應(yīng)該在小學課堂教學過程當中，幫助小學生認知數(shù)學概念，讓小學生學習更多的數(shù)學知識，進而讓小學生在數(shù)學審題的時候更加容易進行分辨。經(jīng)過小學生對數(shù)學知識概念進行明確，一方面能夠讓小學生擁有堅實的數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)，另一方面也能夠讓小學生提升自身的解題素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提升學生的審題能力

在平時小學數(shù)學課堂教學過程當中，數(shù)學教師應(yīng)該重視對小學生的邏輯思維與發(fā)散思維進行培養(yǎng)，讓小學生在數(shù)學審題的時候反復(fù)展開，也能夠讓小學生經(jīng)過自己的思考找出不一樣的解決辦法，這樣可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。此外，數(shù)學教師也應(yīng)該鼓勵小學生對數(shù)學題展開改變，之后使用自己的辦法展開題目解答，有效轉(zhuǎn)變提問的手段，對小學生的思維素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

例如，數(shù)學教師在對“圖形面積求算”進行講解的時候，可以提出一個問題，圓的半徑是4厘米，其面積是多少？小學生能夠根據(jù)相應(yīng)的公式S=πr2展開計算。之后小學生也能夠轉(zhuǎn)變提問方式，比如，圓的半徑是4厘米，其周長是多少？小學生能夠依照相應(yīng)的公式D=2πr展開計算。除此之外，小學生在對梯形面積進行求算的過程當中，小學生經(jīng)常使用公式：（上底+下底）*高/2，數(shù)學教師應(yīng)該鼓勵小學生使用不一樣的解答手段，比如，把梯形分成一個長方形與兩個三角形，之后對圖形的面積進行求解，最終把求解出來的面積加起來便得出了梯形面積。

結(jié)束語：

根據(jù)現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學情況進行分析，造成小學生數(shù)學審題能力有待提升的因素是多個方面的，數(shù)學教師應(yīng)該在課堂教學當中使用多種教學手段，重視對小學生的數(shù)學審題能力進行培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，促進小學生的整體發(fā)展，而學生家長也應(yīng)該重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學身體能力，讓小學生展開學習以及鍛煉，與此同時，也應(yīng)該具有相應(yīng)的耐心，使用科學合理的手段，讓小學生形成良好的數(shù)學審題習慣，并且使用正確的解題思維對問題進行解決，進而全面提升小學生的數(shù)學審題技能，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合技能，推動小學生的發(fā)展。

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