胡小玲

摘要：親子活動(dòng)是一種輔助日常教育活動(dòng)的有效活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)有效地組織與開(kāi)展“親子活動(dòng)”這一新穎教育形式，以改善家長(zhǎng)育兒觀念、增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家園共育，從而為孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子活動(dòng);意義;實(shí)踐

現(xiàn)代家長(zhǎng)已越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，而家庭是幼兒早期心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向、心理品德對(duì)孩子的影響及與孩子的感情上，早期教育光靠幼兒園的單方教育是不夠的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提服務(wù)?！?/p>

著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”

二十世紀(jì)末期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新型教育模式——“親子活動(dòng)”，它是由是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)共同組織幼兒活動(dòng)的一種幼兒園教育方式。[3]

“親子活動(dòng)”是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育。在教育內(nèi)容和形式上，與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過(guò)去以教育子女為主，轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主;由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女的發(fā)展為主;由單一的家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)為老師、朋友、同伴等多種角色;教育方式由家長(zhǎng)一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給子女以關(guān)懷、發(fā)展和教育，為其人格完善奠定基礎(chǔ)。“親子活動(dòng)”是父母對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的良好手段，它是“親子教育”的一種形式，強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，也就是讓父母與孩子一起玩，一起參與活動(dòng)，在此過(guò)程中讓孩子學(xué)習(xí)掌握一些知識(shí)，發(fā)展一些技能，這不但能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，也能促使父母自身素質(zhì)不斷提高。

一、探索發(fā)現(xiàn)，親子活動(dòng)在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題

1.家長(zhǎng)缺乏對(duì)“親子活動(dòng)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)參與活動(dòng)時(shí)大部分家長(zhǎng)還是“有空才參加”，甚至直接是“沒(méi)時(shí)間參加”，普遍存在著認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不統(tǒng)一現(xiàn)象。很多幼兒園組織的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)都以工作忙沒(méi)空參加為由而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來(lái)替代，這就違背了“親子活動(dòng)”的初衷，自然達(dá)不到良好的教育效果。雖然家長(zhǎng)的工作忙是有一定影響因素，但也同時(shí)反映出家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的教育價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)主體的缺失

親子活動(dòng)的主體應(yīng)是多主體的，即教師、家長(zhǎng)和幼兒共同有效的互動(dòng)，才能更好地促進(jìn)親子間的溝通，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。但在親子活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，許多家長(zhǎng)由于急于求成、包辦代替，互動(dòng)主體呈現(xiàn)中心——邊緣的格局，即家長(zhǎng)處于中心、主導(dǎo)、控制地位，形成不對(duì)等的兩極——幼兒主體缺失。親子活動(dòng)中幼兒的積極性、主動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，難于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.互動(dòng)的單向性

親子活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由幼兒和他們父母或看護(hù)者共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動(dòng)性的活動(dòng)。它需要教師、家長(zhǎng)、幼兒三方面的交流與互動(dòng)。然而在在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，我們看到更多的是師幼間，幼兒間的互動(dòng)，許多家長(zhǎng)由于羞于表現(xiàn)和教育技能的缺乏，常常無(wú)所適從或袖手旁觀，教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒間的互動(dòng)較少。

二、解決幼兒園開(kāi)展親子教育活動(dòng)遇到的問(wèn)題

首先，加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)設(shè)條件，提高家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和參與。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、更新是先決條件，只有讓他們對(duì)“親子活動(dòng)”有正確的認(rèn)識(shí)，他們才愿意多花時(shí)間參與到親子活動(dòng)中來(lái)，才能使家長(zhǎng)真正成為幼兒活動(dòng)的合作者與支持者。以多種途徑向家長(zhǎng)傳遞最新的有關(guān)親子活動(dòng)的信息，向他們介紹親子活動(dòng)的目的、意義，讓家長(zhǎng)們?cè)谧詫W(xué)、辨析、撰寫(xiě)心得體會(huì)中，明確親子活動(dòng)的意義、價(jià)值，提升對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而愿意“走近”親子活動(dòng)。

其次，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，符合幼兒身心特點(diǎn)的親子活動(dòng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將活動(dòng)課程生活化、游戲化、音樂(lè)化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗(yàn)，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動(dòng)化的課程體系，在多元化平臺(tái)上為幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

讓親子活動(dòng)以其本身固有的情趣性和娛樂(lè)性，吸引家長(zhǎng)和孩子們愉快的參與活動(dòng)，減輕家長(zhǎng)們的重重顧慮，使家長(zhǎng)感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過(guò)參與實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師配合會(huì)更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動(dòng)、相互交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，南京。

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