靳云紅

摘 要：眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平正不斷地提升，經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理念已經(jīng)得到越來(lái)越多的人關(guān)注。而目前來(lái)說(shuō)，黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但是就以目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，該教學(xué)依舊面臨著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是需要學(xué)校深入研究與思考的。

關(guān)鍵詞：黨校 經(jīng)濟(jì)管理教學(xué) 問(wèn)題 思考

引言

伴隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，尤其是黨的十九大召開依賴，黨校涉及這方面的教學(xué)不再僅僅要求的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更是要求著引導(dǎo)學(xué)生要了解和掌握有關(guān)專業(yè)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，以及能夠把握好中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以做好針對(duì)性地評(píng)估與分析，這樣就能夠讓這些學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效運(yùn)用到掌握一些社會(huì)案例。這在很大程度上需要黨校學(xué)生拓展知識(shí)范圍，創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。本文主要圍繞就針對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題的思考作簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入發(fā)展，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理人才越來(lái)越受到重視，而培養(yǎng)黨校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，這就需要黨校在實(shí)際的教學(xué)中要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。目前來(lái)說(shuō)，主要是有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重落實(shí)，無(wú)法與新時(shí)期的教學(xué)觀念相匹配

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體仍然是教師，也就無(wú)法突出學(xué)生的主體第五期。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上是處于權(quán)威地位，學(xué)生壓根沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行親密互動(dòng)，從而學(xué)生在課堂之上也就很難有獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，從而極大地影響著和課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生缺乏一個(gè)可以溝通交流的平臺(tái)，這樣教師就根本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很難把握到位，從而極大地影響著教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師往往把重心放在教材的內(nèi)容上，有些學(xué)生根本無(wú)法理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，由于大多數(shù)的黨校學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。[1]

2.缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，這類問(wèn)題主要是與黨校自身的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)的。經(jīng)濟(jì)管理這門課程是一門偏實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)科，然而在實(shí)際的教學(xué)中，其教學(xué)的重心往往偏理論知識(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有太多機(jī)會(huì)參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。在這種大背景下，學(xué)生的實(shí)際操作能力是十分有限的。而這一問(wèn)題極大地限制著這類專業(yè)人才的培養(yǎng)?；诖?，相應(yīng)的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

二、黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)調(diào)整的有效方法分析

1.優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理課程設(shè)置過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，這類教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)即是構(gòu)建科學(xué)有效的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，而優(yōu)化相應(yīng)的課程設(shè)置能夠更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際的課程設(shè)置過(guò)程中，不僅僅需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際訴求點(diǎn)，更是要把學(xué)生的具體工作內(nèi)容和級(jí)別的不同有效結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正意義上把一些理論知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)實(shí)踐中去，從而真正發(fā)揮出這個(gè)專業(yè)的實(shí)用性。

黨校實(shí)際的課程設(shè)置時(shí)，需要充分參照不同類別課程內(nèi)容。例如某一類通用性課程，這其中主要涉及經(jīng)濟(jì)管理的方法、手段、功能等，從而能保證各行各業(yè)的相關(guān)人員都能夠認(rèn)清自身的知識(shí)積累情況。而另一種類型則是偏向于不同的領(lǐng)域，根據(jù)黨校的特殊性和學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出教材內(nèi)容，以真正保證黨校教學(xué)工作的適用性。

黨校教師需要加強(qiáng)與學(xué)生有效互動(dòng)與交流，這樣才能即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及工作狀況，準(zhǔn)確把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求點(diǎn)，從而才能設(shè)置出科學(xué)合理的課程內(nèi)容。基于此，科學(xué)合理的課程設(shè)置不僅僅能夠給教學(xué)工作的有效運(yùn)作提供示范意義，而且能夠更好地推動(dòng)黨校的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2.落實(shí)全新的研究式教學(xué)

主動(dòng)學(xué)習(xí)。黨校教育不單單依賴于課堂教學(xué)，更是要注重自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)，以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，從而真正提升整個(gè)教學(xué)效果。

注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，黨校教學(xué)往往仍然偏向于理論教學(xué)為主，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，黨校需要重視實(shí)踐教學(xué)是，以充分把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)。教師需要清醒地意識(shí)到理論是實(shí)踐的重要前提，實(shí)踐不單單能夠有效地分析出理論，而且能夠有效地加深學(xué)生對(duì)理論的理解與認(rèn)識(shí)。

加入系統(tǒng)研討學(xué)習(xí)法。為了更好地保證系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，有必要整合這一課程的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三，關(guān)注要點(diǎn)，注重解決重難點(diǎn)，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。通過(guò)這種系統(tǒng)的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分了解和分析所學(xué)內(nèi)容。而在實(shí)際的討論過(guò)程中，需要讓學(xué)生發(fā)揮出主體地位，通過(guò)問(wèn)題和研究現(xiàn)象去提取與分析問(wèn)題，這樣才能具體問(wèn)題具體分析，以真正落實(shí)系統(tǒng)化、階段性的研討過(guò)程。例如黨校教師可以讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)app，要求學(xué)生固定登錄軟件學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)討論，這樣學(xué)生就能夠更好地理解相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。[3]

3.教學(xué)形式全面實(shí)施

深化理論教學(xué)的核心內(nèi)容即是延伸理論層次，而中心點(diǎn)則是理論創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品升級(jí)，重點(diǎn)是立足于理論，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。這些不同層面的分析都要求著學(xué)生需要立足于十九大的精神，開展有關(guān)研討會(huì)的社會(huì)調(diào)查、分組討論、等多個(gè)角度，以進(jìn)一步豐富教學(xué)形式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不管是以黨校的特點(diǎn)還是以學(xué)科的復(fù)雜程度來(lái)說(shuō)，黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)相對(duì)于其他院校的理論教學(xué)而言，有著很大的區(qū)別，其在實(shí)際的教學(xué)中更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用。基于此，在實(shí)際的黨校教學(xué)中，黨校需要一切從黨校學(xué)生的特性為基礎(chǔ)，針對(duì)性地考慮一些教學(xué)問(wèn)題，并嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。與此同時(shí)，黨校需要參考自身實(shí)際需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性，有效調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅.黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2018，（23）：181.

[2]宋晟鑫.基于全新研究式學(xué)習(xí)的黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革淺析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（08）：295.

[3]王盛賢.談加強(qiáng)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的意義[A].《決策與信息》雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.“決策論壇——?jiǎng)?chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院：《科技與企業(yè)》編輯部，2017，1.