劉光遠(yuǎn)

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，快樂課堂越來越受學(xué)生喜愛，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷加強(qiáng)，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，同時以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想得到充分體現(xiàn)，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng) 學(xué)生 樂學(xué)

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)是課堂擺脫厭學(xué)風(fēng)困擾的一劑良藥，對于生理，心理尚不完善的少年兒童，不考慮他們的情趣愛好，一味強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦練是勉為其難的，且長時間機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致苦學(xué)和厭學(xué)。那么如何變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？選擇適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持強(qiáng)烈的求知欲和穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生在生理、心理上都出現(xiàn)輕松和愉悅的感覺，且學(xué)習(xí)效率大大地提高。筆者多年的教學(xué)實踐表明：只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了迫切地需要，有了深厚的興趣，有了強(qiáng)烈的情感，他們才能取得良好的成績，才能更加愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”四個方面的教學(xué)目標(biāo)，這正是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。學(xué)記曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍覀兊膶W(xué)生往往對數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，產(chǎn)生消極情感，這正是由于我們沒有能在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美的緣故。其實，數(shù)學(xué)也是一門優(yōu)美的學(xué)科，它不僅有著數(shù)學(xué)公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，同時也蘊(yùn)藏著美好的歷史故事，包含著數(shù)學(xué)家的美好傳說。著名哲學(xué)家趙鑫珊曾講過：“希望我們的教師能在課堂上隨時向?qū)W生提出數(shù)理學(xué)科的美，因為那是一種點金術(shù)，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒?！彼哉n堂上筆者經(jīng)常講一些古代，現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的故事，帶領(lǐng)孩子們一同追溯數(shù)學(xué)符號的來源，如祖沖之發(fā)現(xiàn)了圓周率，陳景潤對哥德巴赫猜想的研究，乘法口訣表的建立和發(fā)展等等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)家對人類的貢獻(xiàn)，感知數(shù)學(xué)的奧秘?zé)o窮，感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美，促使他們熱愛數(shù)學(xué)。并結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)奧秘的“金鑰匙”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，例如在教學(xué)長度單位的進(jìn)率時，為方便學(xué)生記憶和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將千米、米、分米、厘米、毫米五個長度單位分別和五個指頭對應(yīng)聯(lián)系起來，大拇指和食指之間間隙最寬，可記住千米和米之間的進(jìn)率是1000，其他四指間隙較窄且接近，又可形象地記憶米、分米、厘米、毫米相鄰兩個單位間的進(jìn)率是10，并方便學(xué)生掌握任意兩個單位的進(jìn)率，使學(xué)生意識到打開數(shù)學(xué)寶庫的“金鑰匙”在自己手上，從而使他們更加熱愛科學(xué)，更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生，對游藝活動是很感興趣的。因為他們在“玩”的同時，在自己的答案得以肯定和進(jìn)行獎勵的時候，不僅對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固和提高，而且在搶答過程中，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生“樂思”

改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體事例去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思維，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境，例如教學(xué)“千米的認(rèn)識” 一節(jié)時，筆者是這樣進(jìn)行的：同學(xué)們，我們在出外旅行的路上，要計算行程多遠(yuǎn)，是用什么作單位的？同學(xué)們肯定地回答：“用千米作單位”“如果是用直尺量，用厘米或毫米作單位好不好？”同學(xué)們笑了，連連擺頭，教師又問“如果用米尺來量，用米作單位呢？”同學(xué)們急忙回答：“也不好，太麻煩了。”教師接著說：為什么用千米作單位就行呢？這節(jié)課，我們就來了解“千米”給人們計量帶來的方便。一石激起千層浪，短短幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，興趣達(dá)到高潮。這時教師再講新課，尋求知識的興趣空前高漲，效果很好。

三、重視反饋，讓學(xué)生“樂習(xí)”

情感具有感染性，教師的情感態(tài)度會影響全體學(xué)生。教師要注重以自己的情緒、態(tài)度誘發(fā)學(xué)生良好的情感。如上面我們提到的“對稱”一課中，教師在展示自己的作品前，先欣喜地告訴學(xué)生：“前幾天筆者學(xué)會了一手絕活，筆者把作品展示給同學(xué)們，請大家說出每個作品的名稱”。興奮的話語感染了學(xué)生，誘發(fā)了學(xué)生欣賞、了解教師作品的熱情。隨著作品在黑板上依次出現(xiàn)，教室里響起學(xué)生搶答的聲音：花、房子、小樹、鳥……教師積極興奮的情緒、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”情感非常重要。在教學(xué)中，筆者針對學(xué)生作業(yè)喜新，求趣的心理特點，巧設(shè)練習(xí)題，變“苦作”為“樂作”。在練習(xí)中，筆者采用多種方法和形式，如口算采用聽錄音口算，看卡片口算，集體口算和獨立口算有機(jī)結(jié)合，概念教學(xué)中采用判斷，選擇，填空等，幾何形體教學(xué)中采用操作，制作等形式，應(yīng)用題教學(xué)中采用一題多變，一題多解等形式靈活的練習(xí)。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進(jìn)的過程。學(xué)生要通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動去親自感受、體驗、領(lǐng)悟。教師要把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂，有意識地、自覺地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生逐步形成我們所期盼的健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀，并由此具備有利于自身和社會全面發(fā)展的完美人格。