董曉芳

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，全程實踐培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)廣泛開展起來，通過不斷實踐，將所學的教育知識、學科知識轉(zhuǎn)化為一種教學能力。但是在美術(shù)課程中，該培養(yǎng)方式卻未取得良好的效果，出現(xiàn)了形式化、實踐效果差和開課順序混亂等問題，導致學前教育專業(yè)的美術(shù)畢業(yè)生缺乏良好的教學能力。鑒于上述出現(xiàn)的問題，該文重點論述學前教專業(yè)美術(shù)課程全程培養(yǎng)模式改革的方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：全程實踐培養(yǎng)? 學前教育專業(yè)? 美術(shù)課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0163-02

學前教育是國民教育的開端，是我國進行素質(zhì)教育的重要保障。在培養(yǎng)教師的計劃指導意見中曾提到：培養(yǎng)優(yōu)秀教師，需要將實踐教學貫穿到整個學前教育專業(yè)的授課中來，將理論知識與實踐教學完美結(jié)合。所以，在學前教育專業(yè)中，關(guān)于美術(shù)類的課程需要進行探索性創(chuàng)新。

1? 目前教育專業(yè)美術(shù)課程在授課過程中出現(xiàn)的問題

1.1 美術(shù)課開設(shè)模式僵化

全程實踐的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有所不同，然而在課程開設(shè)上基本是一致的，同時在課程內(nèi)容和種類上也看不出根本區(qū)別。這樣會使學生產(chǎn)生一定的錯覺，對全程實踐的認識出現(xiàn)誤解。從實際授課的角度上看，學前教育美術(shù)課開展較為困難，不能為培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供有利條件。

1.2 美術(shù)課實踐指導存在缺位現(xiàn)象

全程實踐的培養(yǎng)模式開創(chuàng)的目的一方面要根據(jù)學科的特點來保證實踐的效果。在實際開展過程中，所有的指導需要建立在學科特點上，根據(jù)完整的學前教育專業(yè)的美術(shù)授課體系來進行科學化的指導。

1.3 學前教育美術(shù)課存在形式化教學

在學校的實際教學過程中，有很多教師認為自己能夠勝任學前教育中的任何一門學科的教學，甚至認為美術(shù)課授課較為簡單，但是對于學校開設(shè)美術(shù)課程的目的是什么，很多教師很難說清楚，覺得美術(shù)課與學校制定的培養(yǎng)計劃沒有太大的關(guān)系。由于這種錯誤的認識導致了全程實踐培養(yǎng)成為了培養(yǎng)方案中的一組數(shù)字。與此同時，教師對當前的課改認識各不相同，即使學校制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，但是在實際教學過程中，授課內(nèi)容卻沒有大的變化。站在學生的角度上看，理論與實際結(jié)合培養(yǎng)學生對美的欣賞無法起到作用。近1/3的學生認為幼兒園開設(shè)的美術(shù)類活動沒有多大意義。

2? 造成全程實踐教學難開展的原因

2.1 教師對美術(shù)課的專業(yè)特性研究不深入

由于美術(shù)課與其他學科存在著很大的不同，當前在學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)計上基本和藝術(shù)類院校開設(shè)課程的規(guī)律基本一致。雖然社會在進步，教學目標在不斷提升，但是學前教育專業(yè)美術(shù)的課程設(shè)計無法滿足社會需要。全程實踐培養(yǎng)模式需要學校不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，特別是學前教育美術(shù)課的相關(guān)調(diào)整，解決在實際教學中遇到的問題。然而在進行調(diào)查的過程中，學前教育專業(yè)的學生對于美術(shù)課中的內(nèi)容開設(shè)目的認識還不是很到位，需要學校根據(jù)學生的實際情況展開有針對性的實習，不斷提高學前教育專業(yè)學生對美術(shù)課的認識。

2.2 學前教育專業(yè)學生對全程實踐培養(yǎng)模式的認識存在誤差

全程實踐模式的順利展開一方面對課程設(shè)計要有寬度也要有深度，另一方面還要保證課程設(shè)計能夠符合實際教學。但是在實際開展過程中，卻未有十分明確的人才培養(yǎng)計劃和人才質(zhì)量標準，全程實踐培養(yǎng)還停留在理論上。從我國當前培養(yǎng)計劃上看，全程實踐培養(yǎng)模式還未成熟，成功實施的很少。很多地方高校只是以作業(yè)或者課題的形式展開，學生對其認識比較片面。

2.3 美術(shù)課程的實踐存在指導經(jīng)驗不足

在學前教育中，美術(shù)課的課堂上實踐的內(nèi)容寥寥無幾，大部分還停留在傳統(tǒng)的授課模式上，錯誤地認為實踐教學就是為學生提供足夠多的實習機會。帶隊的指導教師和幼兒園的指導教師對于美術(shù)課實踐內(nèi)容不清楚，對學生的指導工作也不到位，他們只是在聽課、講課和書寫教案上對學生進行指導，由于指導教師對美術(shù)課的全程實踐認識不清，造成了指導體系標準不一，這就造成了很多學生對全程實踐的誤解，使全程教學實踐成為了面子工程。

3? 美術(shù)課程改革需在全程實踐培養(yǎng)模式的前提下進行

3.1 深入了解全程實踐的含義，將實踐教學工作做細做實

在當前，受結(jié)果導向的培養(yǎng)模式影響，根據(jù)學校教育的實際需要，提高全程實踐培養(yǎng)模式下學生的學習能力，進而提高學生的實際運用能力。學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中需要根據(jù)教學需求，提高學生對實踐的要求，為培養(yǎng)合格教師提供保障。在日常教學過程中，實踐教學需要注重藝術(shù)性和理論性，同時還要保證對幼兒教師的全方位培養(yǎng)。在最新制定的培養(yǎng)方案中，對學前教育教師在有關(guān)美術(shù)方面教學能力上提出了更高的要求，一方面要了解每個幼兒的特點，同時還要保證授課的循序漸進，所以，根據(jù)學生情況，美術(shù)課程也需要進行適應(yīng)性改革。在美術(shù)實踐教學過程中，學生需要有扎實的美術(shù)學科的理論基礎(chǔ)，同時還要具有一定的鑒賞能力。例如，在教授簡筆畫的過程中，教師要結(jié)合學生的實際和情感的表達，引導學生去感受簡筆畫的美。這就需要建立完善的全程實踐教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)教師獨特的藝術(shù)素養(yǎng)。在教學過程中，一方面教師要幫助學生建立扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面還要適當?shù)匾龑W生進行自主創(chuàng)作，讓學生做課堂的主人。

3.2 對美術(shù)課程的研討要加大力度，根據(jù)需要進行課程的調(diào)整

任何培養(yǎng)方案都離不開學校的調(diào)研和反復(fù)驗證。要想培養(yǎng)教學水平高的教師，必須明確教師培養(yǎng)目標，定期進行研討培養(yǎng)方案。在美術(shù)課程的開設(shè)上，需要根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，對開課順序進行適應(yīng)性調(diào)整。對學前教育美術(shù)教師的培育，一方面要幫助其建立扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，另一方面還要教授學生一定的教學技巧。學生在學習的過程中，首先要了解教師所具備的能力，然后再進行相關(guān)性學習。

3.3 提高“雙師型”教師的比重，進行有效的實踐教學指導

擁有強大的師資力量是進行有效指導的前提和保障，“雙師型”教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗，因此提高教師質(zhì)量是各院校需要著重開展的工作。學生在實習的過程中如果配有“雙師型”教師，一直在他們身邊進行相應(yīng)的指導，特別是在美術(shù)課上進行針對性指導，能夠有效提高學生對全程實踐培養(yǎng)模式的認識，而且還能很好地使他們適應(yīng)教育工作，提升學生實踐的質(zhì)量。真正意義上的美術(shù)實踐課能夠使學生掌握課堂節(jié)奏，能夠使幼兒完全吸收課堂所學知識。在實習過程中，指導教師可以根據(jù)實習的情況進行針對性的指導，幫助學生規(guī)范教案設(shè)計，同時對實習生的教學能力進行針對性考察。通過教學指導能夠促使學生實現(xiàn)實習目標和教學目標。與此同時，指導教師還要根據(jù)學生在美術(shù)教學中出現(xiàn)的問題，為他們提供解決的對策，為他們提供優(yōu)秀教師授課的聽課機會。特別是在美術(shù)方面的教學活動，讓學生深刻理解教材內(nèi)容，對學生的課堂設(shè)計、繪畫技能等進行一對一輔導。

4? 結(jié)語

隨著我國對人才需求的不斷提升，課程改革不斷邁向縱深，全程實踐培養(yǎng)模式不斷應(yīng)用于學前教育美術(shù)類課程的開設(shè)中，有效提升學生的教學質(zhì)量，同時學生在走向工作崗位后能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將學前教育美術(shù)課開展得豐富多彩。

參考文獻

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