摘要：如何提高信息化應(yīng)用能力，改進教學模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問題。以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。希望通過智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 教學模式 韓語

中圖分類號：H55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0040-02

智慧課堂是教師充分運用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學習環(huán)境，學生可以更好地運用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體[1]。智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環(huán)，“十步”是學情分析、預(yù)習測評、教學設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學習、實時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價十個教學步驟[2]。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應(yīng)用韓語專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續(xù)的專業(yè)韓語學習提供語言基礎(chǔ)。本課程的授課對象是應(yīng)用韓語專業(yè)高職一年級學生，已學習了近一年的韓語;在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎(chǔ)的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經(jīng)歷，但韓語聽說讀寫和運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關(guān)鍵。他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設(shè)計，充分發(fā)揮師生的互動功能，調(diào)動學生學習的積極性。

本單元的學習目標有：

知識目標：（1）學習掌握與點菜相關(guān)的詞匯與短語;（2）掌握韓國點菜禮節(jié)及文化差異;（3）點菜相關(guān)韓語慣用表達（慣用語，句型）。

能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際。

素質(zhì)目標：（1）通過完成任務(wù)的準備工作，培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，信息化能力;（2）通過設(shè)計情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。

單元的主要學習內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達;（2）基本語法及句型;（3）課文朗讀及理解;（4）點菜模擬演練（角色扮演）。

教學重點：（1）掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語和句型;（2）了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設(shè)計

1.課前準備

教師提前布置課前任務(wù)并告知學生單元學習內(nèi)容，學生預(yù)習課程相關(guān)內(nèi)容;準備相關(guān)文字，音頻、視頻和圖片素材，整合本單元素材資料。通過在線教學平臺或QQ群發(fā)布通知和課前任務(wù)，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的課件和教學案例等資源，讓學生提前預(yù)習，熟悉課程單元內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師播放韓劇中主人公就餐點菜的視頻導(dǎo)入任務(wù)，并提出問題：同學們，視頻中的主人公在就餐點菜過程中都說了些什么，有哪些是點菜語境中特有的表達方式？讓同學們復(fù)述內(nèi)容。利用PPT播放點菜常用詞匯，習慣用語;示范朗讀并解析常用詞匯;引導(dǎo)學生分小組討論，讓學生思考還有哪些韓語中常用的點菜用語。最后總結(jié)學生討論，表揚預(yù)習過程中搜集較多點菜用語的同學，讓其分享課前搜集的相關(guān)詞匯及表達。

3.確定任務(wù)及實施

根據(jù)本單元主題內(nèi)容，設(shè)計三個任務(wù)，讓學生能夠明確任務(wù)的具體要求，為接下來的任務(wù)實施打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)1：熟練掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語和句型。任務(wù)2：模仿課文內(nèi)容，運用常用詞匯和句型造句。任務(wù)3：分組模擬演練特定語境下的點菜溝通交流。

任務(wù)1的實施過程中，教師利用多媒體播放單元音頻材料，學生聽讀課文及詞匯，重點理解這些詞匯的含義并注意觀察這些詞匯在本單元中的活用形式。教師通過在線教學平臺發(fā)布單詞測試題，學生完成測試，提交之后得到即時的反饋，了解學習情況。

任務(wù)2是基于課前預(yù)習和各單詞詞義的理解基礎(chǔ)上，用部分重點詞匯進行造句訓(xùn)練。學生使用在線教學平臺進一步鞏固和復(fù)習單詞;學生根據(jù)詞義、句型的語法意義，結(jié)合重點詞匯在課文中的活用形式，對每一個提示的詞匯、句型逐一造句。

任務(wù)3可以通過播放課文音頻，結(jié)合教材，對幾處較難理解的部分進行解析，幫助學生對課文內(nèi)容有更深入的理解;引導(dǎo)學生根據(jù)給定的語境（雙方都喜歡菜單上的菜品，一方有忌口或不喜歡另一方的點菜提議等不同情境下與餐廳服務(wù)員溝通等）分組寫角色扮演劇本;教師引導(dǎo)學生熟悉劇本臺詞，準備模擬表演。

任務(wù)實施過程中，為了鞏固所學知識，提高學生解決實際問題的能力，教師鼓勵學生自主地完成各項任務(wù)。教師引導(dǎo)學生熟練掌握重點詞匯和句型，并使用不同情境下的點菜用語與技巧完成分組模擬演練，使學生得到更多的啟發(fā)。與此同時，使用在線教學平臺的討論、測試等功能，既增加了學習的趣味性，也讓學生在學習中得到了即時反饋，從而更好地調(diào)動學生的主觀能動性。讓學生在自主探究中體驗成功的樂趣，增強對新知識探索的興趣，貫徹興趣策略，采用直觀教學法，激發(fā)學習興趣，明確實施各項學習任務(wù)。

4.評價總結(jié)

每組發(fā)布已整理好的“點菜”劇本臺詞，把劇本發(fā)布到在線教學平臺，并通過小組演繹展示學習成果，開展積極討論和交流。結(jié)合評判依據(jù)，學生在在線課程教學平臺上對每組的臺詞劇本進行投票，評選出本課堂的最佳臺詞劇本。教師對本堂課的詞匯、句型的掌握情況和模擬演練情況進行點評，提出不足和需改進的地方。學生自評、教師評價、同伴互評多元化的評價方式，更能夠讓學生體會到學習的樂趣和成就感。

5.課后實踐

布置課后實踐：（1）記單詞和常用語;（2）熟讀課文;（3）韓劇或韓國電影中剪輯點菜的片段，整理好臺詞（PPT形式）與剪輯視頻一同提交到在線課程教學平臺或班級QQ群。為了完成課后實踐任務(wù)，學生利用課后的時間，尋找主題相關(guān)內(nèi)容的視頻片段，既能豐富課余生活，也能鞏固所學知識，還可以進一步提高多媒體應(yīng)用水平。學生課后實踐完成后，把作品按時提交至平臺;部分臺詞需要根據(jù)老師修改意見進一步修改。這樣一來，學生利用課后時間進一步吸收消化課堂內(nèi)容（詞匯和常用語），在鞏固知識的同時，也能提高相關(guān)韓語語言技能和信息化技能。

三、結(jié)語

智慧課堂充分利用教師提供的豐富課件資源和便捷的在線教學平臺功能，將信息技術(shù)、數(shù)字媒體、信息化教學平臺應(yīng)用到教學過程中，極大地改善了教學呈現(xiàn)方式，大大激發(fā)了學生的學習積極性，提升了韓語教學的實效性?！包c菜”單元基于智慧課堂教學模式，以任務(wù)型教學為中心，在項目教學的各環(huán)節(jié)中充分運用在線教學平臺等信息化手段有效解決教學重點和難點問題。智慧課堂能夠改進傳統(tǒng)教學模式，學生在運用韓語完成任務(wù)過程中，自然習得韓語語言知識，增強韓語聽說讀寫的綜合能力，更是培養(yǎng)了學生用韓語獲取信息、處理信息的能力，從而優(yōu)化教學過程，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王會.高職院校智慧課堂教學模式的研究與探索[J].科教文匯（中旬刊），2019（5）：127-128.

[2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

責任編輯：趙慧敏

[基金項目]2019年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“信息化時代高職韓語智慧課堂教學模式研究與實踐”（2019SJA1146）。

[作者簡介]金文植，常州信息職業(yè)技術(shù)學院講師，博士，研究方向：韓語教學。