陳艷 陸矯 薛蓮

摘要：為了創(chuàng)新運動訓(xùn)練專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，將南京體育學(xué)院2018級運動訓(xùn)練專業(yè)四個班的學(xué)生隨機分為對照組和實驗組進行實驗驗證。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合和“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”的教學(xué)方法。通過對實驗前和實驗后學(xué)生的考試成績進行統(tǒng)計學(xué)分析得出，翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合和“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)均有利于提高《運動解剖學(xué)》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 骨肌表面解剖學(xué) 運動解剖學(xué) 運動訓(xùn)練專業(yè)

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0029-03

運動解剖學(xué)是運動訓(xùn)練專業(yè)、體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。南京體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)的《運動解剖學(xué)》由最初的54學(xué)時縮減為48學(xué)時。課時偏少，是運動解剖學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生因其文化課基礎(chǔ)稍差，“重術(shù)科、輕理論”的情況普遍存在。如今教室免費wifi的普及，使得課堂成了部分學(xué)生睡覺、玩游戲、看電影的樂園[1]。目前這門課的教學(xué)多采用教授與實驗觀摩相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一份試卷定成績的考試模式，也使得部分學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的過程失去了興趣，考試成績不理想。因此，在運動解剖學(xué)的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，多采用合作、啟發(fā)和多媒體技術(shù)等方法，讓學(xué)生能投入到書本中，聯(lián)系實際，指導(dǎo)運動[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，這種課堂教學(xué)理念最早由美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann 等提出，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生通過利用課余時間獨立掌握概念和重難點，教室則成了師生彼此溝通交流的地方，教師為學(xué)生答疑解惑，以提高教學(xué)效率[3]。它使教師與學(xué)生之間的關(guān)系、地位發(fā)生了本質(zhì)變化。

目前的解剖學(xué)學(xué)習(xí)基本上都是在標本、模型上進行的，均有一定教學(xué)效果，但也存在著直觀性和生動性欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低、學(xué)習(xí)時間及場所受限、不能將基礎(chǔ)與臨床相對接等問題，缺乏在活體上進行解剖的學(xué)習(xí)與操作，使學(xué)生在上完解剖課后不能聯(lián)系實際進行記憶[4]?！豆羌”砻娼馄蕦W(xué)》從形態(tài)觀察入手，對骨骼和肌肉進行直觀的描述。圖解、照片、文字、視頻均參考正常人的體型，重點展示清晰的形態(tài)輪廓，省略機理和瑣碎細節(jié)。通過學(xué)習(xí)可以讓運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生更快速地掌握運動解剖學(xué)相關(guān)骨肌的知識，為他們更好地進行實際操作提供幫助。

因此我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”和《骨肌表面解剖學(xué)》相結(jié)合，以此來提高運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生對《運動解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對《運動解剖學(xué)》知識的掌握度。

一、研究對象

南京體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)21841、21842、21844和21847班四個班，四個班的學(xué)生在教學(xué)中分別采用四種教學(xué)模式：21841班在授課中采用“傳統(tǒng)教學(xué)”，21842班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課，21844班采用“傳統(tǒng)教學(xué)+《骨肌表面解剖學(xué)》”結(jié)合授課，21847班采用“翻轉(zhuǎn)+《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合授課，教師根據(jù)課程內(nèi)容進行理論考核。

二、研究方法

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)方法

根據(jù)南京體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)“運動解剖學(xué)”教學(xué)大綱培養(yǎng)要求，選取運動解剖學(xué)課程中“骨及骨連結(jié)”的內(nèi)容對四個班的學(xué)生運用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生5—6人組成翻轉(zhuǎn)課堂小組：根據(jù)一周前教師課前問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)清單觀看15min教學(xué)動畫視頻、查閱資料和課本知識學(xué)習(xí)、PPT制作，記錄已解決和尚存在的疑難問題;課中PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)清單中知識要點、組員之間展開討論、交流，最后由教師對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、評價;課后進行個別輔導(dǎo)答疑，拓展新知識、新問題，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和提高整理資料，歸納總結(jié)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合《骨肌表面解剖學(xué)》的知識，通過人體表面標志圖、骨肌透視圖，由表及里地認識人體解剖結(jié)構(gòu)，層層遞進。骨肌圖配以動畫視頻及文字解說，以動靜結(jié)合的方式來呈現(xiàn)人體運動。

4.“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)

骨肌表面解剖學(xué)通過大量翔實、清晰的圖片來顯示人體的結(jié)構(gòu);通過簡潔、準確的描述來了解人體的體表形態(tài)、標識，這樣可以更好地學(xué)習(xí)、研究人體的骨骼、肌肉;在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生指出骨、關(guān)節(jié)、肌肉在體表的標識。帶教老師可利用的教學(xué)資源有《系統(tǒng)解剖學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）、《運動解剖學(xué)》（人民體育出版社）、《骨肌表面解剖學(xué)》（人民體育出版社）和相關(guān)動畫視頻。

三、教學(xué)效果評價

把每部分課程結(jié)束后的理論考核成績作為基本教學(xué)評估手段。

四、統(tǒng)計方法

對理論考核結(jié)果利用SPSS22.0分析軟件進行統(tǒng)計分析，各組數(shù)據(jù)進行配對T檢驗，同時將每組兩次考試的成績的差值進行方差分析，組間數(shù)據(jù)差異取P<0.05表示具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，取P<0.01表示非常顯著統(tǒng)計學(xué)意義。

五、實驗結(jié)果

1.各班實驗前后成績對比

實驗結(jié)果顯示傳統(tǒng)理論教學(xué)方法在實驗前后差異性不大，而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)的班級在實驗前后的考試成績均有提高，且P=0.000，P<0.01具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義。

2.各班實驗前后分數(shù)提高幅度

實驗結(jié)果顯示21841和21842班實驗前后分數(shù)提高幅度的差距有顯著差異（P=0.012，P<0.05）;21841和21844班實驗前后分數(shù)提高幅度的差距有顯著差異（P=0.036，P<0.05）;21841和21847班實驗前后分數(shù)提高幅度的差距差異性不顯著（P=0.052，P>0.05），但P值接近0.05，說明兩者還是有差異的。21842和21844班實驗前后分數(shù)提高幅度的差距沒有顯著差異（P=0.625，P>0.05），說明兩種實驗方法效果差異性不大。21842和21844與21847班實驗前后分數(shù)提高幅度的差距有顯著性差異（P=0.000，P<0.01），說明21842和21844班與21847班的實驗方法效果差異性較大。

六、結(jié)論和討論

1.結(jié)論

從表1—表4可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比均有利于提高學(xué)生《運動解剖學(xué)》的成績，且效果顯著。從表5—表7可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)與《骨肌表面解剖學(xué)》結(jié)合的教學(xué)方法對提高《運動解剖學(xué)》的成績效果相差不大，說明兩者對學(xué)習(xí)《運動解剖學(xué)》均有幫助，且效果一樣。但傳統(tǒng)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)的教學(xué)方法相比，兩者有差異，但差異性不顯著?！胺D(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)對提高運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的《運動解剖學(xué)》的教學(xué)效果不如單一使用其中一種的教學(xué)方法。

2.討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，加強了學(xué)生對知識的理解、認知和掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[5]。本實驗顯示，在運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生的《運動解剖學(xué)》教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂對提高他們的運動解剖學(xué)知識非常有效。

《骨肌表面解剖學(xué)》可以使學(xué)生更加直觀地了解人體的結(jié)構(gòu)，通過透視圖準確地知道人體運動系統(tǒng)的位置，增加學(xué)生的直觀感覺，從而提高學(xué)生興趣，加強學(xué)生對骨性標志和肌性標志的記憶[6]。本實驗顯示，在運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生的《運動解剖學(xué)》教學(xué)中加入《骨肌表面解剖學(xué)》的知識，對增加他們的運動解剖學(xué)知識積累非常有效。

“翻轉(zhuǎn)+骨肌表面解剖結(jié)合”教學(xué)的雙重結(jié)合的方法對提高學(xué)生成績同樣有效，但效果并沒超過單一使用一種方法的教學(xué)效果?？赡苁怯捎谶\動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)方面的能力相對其他專業(yè)學(xué)生來說較弱。

七、結(jié)語

在運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的《運動解剖學(xué)》教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法或者在《運動解剖學(xué)》書本知識的基礎(chǔ)上增加《骨肌表面解剖學(xué)》的知識，更加有利于促進學(xué)生對運動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]萬宇.體育院（系）運動解剖學(xué)課程教學(xué)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，11（6）：4-6.

[3]張銳，于芳，閆先赟，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].遼寧體育科技，2017，39（6）：100-103.

[4]王建中.解剖實驗教學(xué)中活體教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，16（16）：18-19.

[5]楊麗華，王萌，劉媛媛，等.基于微課的PAE翻轉(zhuǎn)課堂在影像解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019（4）：473-476.[2016-12-06].https：//doi.org/10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201904024.

[6]陳艷，宋雅偉.《人體骨肌表面解剖學(xué)》在體育類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（3）：208-210.

責(zé)任編輯：趙慧敏