摘?要：初中生若想保證自身閱讀能力的真正提高，最為關(guān)鍵的要點(diǎn)在于得到教師科學(xué)有效學(xué)法指導(dǎo)的支持，因此現(xiàn)以《孔乙己》一文為例，從學(xué)生自主閱讀基本方法提供、具體課例的學(xué)法指導(dǎo)探索，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展閱讀境界幾個角度，分析初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

一直以來，閱讀教學(xué)都屬于語文教學(xué)之中的重點(diǎn)內(nèi)容，自從新課改全面實(shí)施以來，使學(xué)生思維得到解放、學(xué)生人格得到尊重、學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，便成為包括初中語文教師在內(nèi)廣大教育者的普遍共識，因此在閱讀教學(xué)中貫徹學(xué)法指導(dǎo)的要求，保證學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展，便成為語文教師一定要考慮的重點(diǎn)問題。

一、 學(xué)生自主閱讀基本方法提供

學(xué)生自主閱讀基本方法提供，一般認(rèn)為是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)策略與前提條件，它能夠讓學(xué)生閱讀基本技能以良好的開端為支持。在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里面特別提到：應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力中自然包括閱讀能力，從這個角度上講，教師首先為學(xué)生提供自主閱讀方法，可謂學(xué)法指導(dǎo)的必然選擇。針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)用的方法包括下述幾項(xiàng)。

（一） 筆記與批注

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時，應(yīng)當(dāng)在教師的支持下學(xué)會批注與做筆記的技巧，特別是對于像《孔乙己》一類篇幅較長、難句較多的課文來講，更應(yīng)當(dāng)適時標(biāo)注其中的生字、新詞、重要句段，如果體會較深，還可以將其直接記錄于筆記本之上，這樣的做法能夠?yàn)榻酉聛淼纳钊雽W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時滿足語文學(xué)習(xí)積累的要求。

（二） 使用工具書

初中生利用筆記與批注的做法，可以及時發(fā)現(xiàn)課文中所存在的生字與新詞，然而若想讓學(xué)生對這些生字與新詞產(chǎn)生深刻的理解，還需要教師指導(dǎo)其熟練使用工具書。按照學(xué)習(xí)閱讀能力發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其使用現(xiàn)代漢語詞典以及古漢語詞典等常用工具書，幫助其在生僻字、一詞多義等情況下，順利做法基于語境的字詞注解。

（三） 利用閱讀資源

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源與日俱增，除了傳統(tǒng)形式的輔導(dǎo)書以外，學(xué)習(xí)光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等均含有大量的資源內(nèi)容，初中語文教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)該以與時俱進(jìn)的態(tài)度，要求學(xué)生在輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源等的幫助下，全面了解作者和作品的背景資源，在錄音資源的幫助下，強(qiáng)化自身朗讀與理解的發(fā)展等。

二、 具體課例的學(xué)法指導(dǎo)探索

當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握了上述自主閱讀基本方法后，教師便可以帶領(lǐng)其進(jìn)入到具體的閱讀任務(wù)之中，使學(xué)生在閱讀任務(wù)內(nèi)鞏固基本方法、發(fā)展閱讀能力，此時可把探索過程分為三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以魯迅先生的經(jīng)典著作《孔乙己》為例，對此問題進(jìn)行簡要說明。

（一） 自我監(jiān)控

雖然初中語文教材中包括的課文有數(shù)百篇之多，然而稍加歸納便可以發(fā)現(xiàn)，其中只涉及幾種重要的文體，因此教師只要使學(xué)生找到文體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀操作，便可以使其得到比較適用的學(xué)法指導(dǎo)。像散文的分析方法、說明文的技巧理解等均是如此。

（二） 識別概括

當(dāng)完成初步閱讀理解過程中的自我監(jiān)控之后，教師要以學(xué)法指導(dǎo)為要點(diǎn)，給學(xué)生提供識別概括作品內(nèi)容的機(jī)會。一般來說，初中生閱讀能力還不是很強(qiáng)，在概括那些比較復(fù)雜的內(nèi)容時，可能會發(fā)生以偏概全以及空洞浮泛的問題，此時教師需要從特定的文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，并嘗試改善自我概括策略。此過程可以分為幾個步驟：步驟之一是學(xué)生帶著“小說寫了什么情節(jié)”的問題，完成批注與筆記。步驟之二是師生的討論交流，學(xué)生可能提出：小說中有孔乙己被打折了腿，之后再也沒有來咸亨酒店喝酒的情節(jié)。教師要求學(xué)生完整表述，并提出：這個情節(jié)與小說中哪些內(nèi)容是相對應(yīng)的，這個情節(jié)能否起到概括全篇的作用。其他學(xué)生表示否定：這是小說后半部分的情節(jié)，用來概括全篇內(nèi)容是不全面的。為了讓學(xué)生更好地識別概括，教師可做出示范，如可基于孔乙己做了什么的問題，用提煉關(guān)鍵詞句的做法概括各部分要點(diǎn)，接下來再由學(xué)生做個性化的概括。事實(shí)證明，堅(jiān)持這樣的做法，學(xué)生的閱讀理解能力逐步提高是完全有可能的。

（三） 解釋分析

不同的閱讀任務(wù)，在相同自主閱讀基本方法基礎(chǔ)之上，會有不同的針對性策略，這是教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時需要注意的問題，比如對于《孔乙己》一類小說來講，教師要在學(xué)生自我閱讀監(jiān)控與識別概括之后，使之進(jìn)入到解釋分析的狀態(tài)，從而明確作者思想表達(dá)以及作品人物形象兩個大問題。

首先，在作者思想表達(dá)即小說主旨理解方面，教師需要讓學(xué)生理解魯迅先生為什么要創(chuàng)作小說《孔乙己》，同時理解科舉制度有關(guān)知識，分析科舉取士的不足之處。當(dāng)學(xué)生了解到這些，便可在讀《孔乙己》時即同作者共同處在反封建和反科舉考試的立場。為了達(dá)到這樣的效果，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即提出作者為什么要這樣寫的問題，并要求學(xué)生主動激活與澄清關(guān)于科舉考試的舊知識。教師則繼續(xù)提出：魯迅所生活的時期，是否還有科舉考試。學(xué)生將會意識到：魯迅青少年時期，中國依然存在科舉，他對科舉的弊端是感同身受的。在此之后，學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的主旨認(rèn)知，再從文本中發(fā)現(xiàn)與思想對應(yīng)的內(nèi)容便容易得多。

其次，人物形象分析同樣是這篇文章閱讀學(xué)法指導(dǎo)的重要方面，小說人物形象和文章主旨猶如一枚錢幣的兩面，二者相輔相成、互相促進(jìn)，在做學(xué)法指導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生嘗試分析《孔乙己》的主旨，便同樣應(yīng)當(dāng)使其對人物形象進(jìn)行立體式分析，要求學(xué)生能夠圍繞主要人物某個特點(diǎn)，從原文閱讀出發(fā)，理解人物在外貌、語言、性格等方面的豐富性與復(fù)雜性，形成從多個角度看問題的能力，這對于初中階段的語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)是必須的策略。

三、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展閱讀境界

當(dāng)學(xué)生在課例閱讀實(shí)踐中，得到學(xué)法指導(dǎo)的真實(shí)錘煉之后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到拓展閱讀的境界，讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到進(jìn)一步發(fā)展，這樣的做法實(shí)際上也符合新課程對于自主、合作、探究的倡導(dǎo)，有益于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大、閱讀視野的拓展。此時，教師可以給學(xué)生提供下述幾種方法及相應(yīng)的機(jī)會。

（一） 協(xié)作學(xué)習(xí)

首先，教師可以根據(jù)前述學(xué)生的閱讀情況，確定其接下來需要面對的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是使學(xué)生得以在此過程中展示自己在閱讀和鑒賞等方面的成果。另外，教師要注意學(xué)生有自主選擇合作伙伴及做好協(xié)作學(xué)習(xí)筆記的機(jī)會。

（二） 探究學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在自主閱讀與協(xié)作閱讀中，都有無法解決的問題，或者問題的價值經(jīng)教師認(rèn)定比較高，那么教師可以與學(xué)生一道對這些問題展開針對性的探究活動，像《孔乙己》的創(chuàng)作背景、咸亨酒店的象征意義等，均可以成為探究活動的中心內(nèi)容。

（三） 課外學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)法指導(dǎo)的效果優(yōu)化，真正提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，教師還可以讓學(xué)生在后期進(jìn)行擴(kuò)大閱讀和對比閱讀。例如當(dāng)學(xué)習(xí)完成《孔乙己》一文之后，再讀魯迅先生的其他小說，進(jìn)一步體會作者的思想與藝術(shù)風(fēng)格，或者將《孔乙己》與《儒林外史》選文《范進(jìn)中舉》對比閱讀，增加對于兩文的認(rèn)知程度等。

四、 總結(jié)

所有方法的取得，都并非朝夕之功可以畢至，它需要知識的積累與實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)法指導(dǎo)同樣如此，因此為了保證初中生閱讀方法取得更大的進(jìn)步，教師需要首先為其提供基本學(xué)法理論，并使之在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，最終走思維拓展之路，只有這樣，才能換取學(xué)生閱讀能力的全面提升成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登峰.初中語文主題閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].新課程研究，2019（8）：9-11.

作者簡介：

詹海冰，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第八中學(xué)。