摘?要：考慮到小學(xué)生活潑好動且思維與心智發(fā)展尚不健全的情況，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果的重要手段，這種新型教學(xué)方式在使教學(xué)過程中順利進(jìn)行的同時，對學(xué)生的思維能力和自主能力的發(fā)展都起到了推動的作用，因此，本文先描述了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則，在總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題后，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級階段，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是重點學(xué)科，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的難度不算特別大，但是對于小學(xué)生來說卻顯得格外的抽象與復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點繁多，知識體系龐大，學(xué)習(xí)起來的難度較大，導(dǎo)致了很多學(xué)生因為學(xué)不會進(jìn)而產(chǎn)生了不想學(xué)的想法，這無疑給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的問題情境是解決這一問題的主要途徑，教師可以通過在課上與課下創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)習(xí)的動力由外部的壓力變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的探索欲，最終保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一） 內(nèi)容形象生動的原則

小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點決定了這一時期的學(xué)生的思維能力與心智發(fā)展還不成熟，大多表現(xiàn)為活潑好動，自控力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初高中學(xué)生，注意力的集中只能維持在較短時間內(nèi)，因此采用問題情境使課堂變得生動形象是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生注意力的有效方法。只有用問題情境不斷地吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能最大程度上引發(fā)學(xué)生共鳴。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要有趣味性，只有感興趣才會促使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心地去探索世界并獨(dú)立解決問題，采用多樣化的教學(xué)方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，例如輔助多媒體教學(xué)方式，在課堂上合理穿插音頻、視頻、圖片、故事、互動環(huán)節(jié)等等都可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。

（二） 問題創(chuàng)造啟發(fā)的原則

小學(xué)生的各項思維能力正處于快速發(fā)展的階段，最大限度地啟發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的根本要求，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造性思維的重要手段。啟發(fā)學(xué)生思考意味著教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，由教師提出疑問或引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，再設(shè)置有效的問題情境，適當(dāng)?shù)亟o出解決問題的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界，獨(dú)立思考并嘗試解決遇到的困難，再由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的反饋與評價，使學(xué)生的創(chuàng)造性思考得到積極的肯定。

（三） 理論聯(lián)系實際的原則

任何理論都不能脫離實際而獨(dú)立存在，只有將教學(xué)設(shè)計立足于課本教材，使問題情境貼近于學(xué)生生活，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是一門抽象的理論課程，更是與我們的生活息息相關(guān)的，生活中充滿著數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置問題情境的時候?qū)W(xué)生實例帶入問題，讓學(xué)生能夠在不知不覺中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的實際問題。

（四） 層次豐富多樣的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課程的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的差異性和個性化。正因為小學(xué)生思維能力和心智處于快速發(fā)展的時期且每個個體的發(fā)育程度都不盡相同，有效問題情境的設(shè)置才更應(yīng)當(dāng)最大程度地照顧到每一個人的實際情況，讓因材施教不再只是一句理論，更應(yīng)當(dāng)成為每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的課程設(shè)計的根本出發(fā)點。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的時候還要針對不同年紀(jì)的學(xué)生的知識接受能力，在問題情境中復(fù)習(xí)鞏固舊知識，將經(jīng)驗和方法遷移到新問題中，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境中遇到的問題

（一） 學(xué)生方面的問題

小學(xué)生最普遍的特點就是活潑好動，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性比較低，對新奇事物的興趣多過學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生愿意靜下心來把時間和精力都花在學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身過于復(fù)雜，煩瑣的知識點和龐大的理論體系并不能吸引學(xué)生從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為與初中教育對接的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在題型上的豐富使得學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持有更加逃避的態(tài)度，復(fù)雜的計算題和應(yīng)用題型使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大減，因為不感興趣而不想學(xué)習(xí)，因為不想學(xué)習(xí)而成績落后，成績落后降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心，因此更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種惡性循環(huán)的原因一定程度上是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣而造成的。

（二） 教師方面的問題

教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的結(jié)合過程，雖然說現(xiàn)在大多倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，但教師更應(yīng)該想辦法用自己的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。實踐是獲得知識的重要途徑，經(jīng)過自己動手或動腦思考出來的結(jié)論記憶才更加深刻，探索過程中遇到的困難和獨(dú)立思考的過程都可以成為學(xué)生寶貴的財富。部分教師不夠了解學(xué)生，不清楚他們的喜好以及對自己教學(xué)的評價，并沒有結(jié)合個體差異和個性發(fā)展真正做到因材施教，課程設(shè)計缺乏趣味性，授課方式與內(nèi)容較為單一，注重課本知識卻缺少對知識的延伸，并沒有對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維不能發(fā)散出去，過于局限。部分教師停留在成型的教學(xué)設(shè)計之上，對當(dāng)下社會熱點的關(guān)注不夠，并沒有及時的更新自己的教學(xué)案例，致使課程設(shè)計離學(xué)生實際太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以與教師就課程內(nèi)容達(dá)成共鳴。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一） 加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點的難度并不算特別大，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然差強(qiáng)人意，很大一部分原因在于理論知識與實際生活的偏差造成了學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生疑惑。學(xué)生對于自己的生活和周圍的事物是充滿好奇和探索欲的，對于他們來說這些事物更加富有吸引力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)系，提出富有趣味性且貼近實際生活的問題情境。這樣的問題情境有助于教師與學(xué)生拉近距離，教師能夠更直接有效地傳遞教學(xué)知識，學(xué)生能更好地接收到這些知識從而鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，這樣近距離的接觸使數(shù)學(xué)的魅力不再局限于神秘，而是更多的服務(wù)于現(xiàn)實生活。

以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中《統(tǒng)計圖》一課中，雖然統(tǒng)計圖的意義和使用較為抽象，但是一定要讓學(xué)生明白無論是折線統(tǒng)計圖還是扇形統(tǒng)計圖都是為統(tǒng)計工作做準(zhǔn)備，為了更直觀地說明問題和現(xiàn)象，這種統(tǒng)計圖不僅僅是在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中才能用到而應(yīng)當(dāng)是充滿整個實際生活的數(shù)學(xué)統(tǒng)計中，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖一課的時候，教師應(yīng)當(dāng)舉出與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子從而實現(xiàn)對理論知識更好地掌握，讓學(xué)生從實際角度先理解相關(guān)理論與概念，從而做好知識的延伸工作。

（二） 增加學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)

想要充分理解理論知識，就要學(xué)會運(yùn)用這些知識，實踐活動是檢驗學(xué)生對于理論知識掌握程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，理論知識在實踐過程中得到了現(xiàn)實意義的詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視用理解記憶代替機(jī)械記憶，通過實踐理解得來的經(jīng)驗遠(yuǎn)比被動接受的效果要好得多，只有在真正理解的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮經(jīng)驗在新知識上的遷移作用，面對高年級數(shù)學(xué)中復(fù)雜的計算題與應(yīng)用題等類型才能夠更加得心應(yīng)手。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，教師的教學(xué)效果也更加明顯，適當(dāng)?shù)脑黾觿邮謩幽X環(huán)節(jié)就是增加學(xué)生的積極性與主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生在問題情境中自主探究與獨(dú)立思考。

同樣以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《多邊形的面積》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組給出不同的多邊形，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識自主探求多邊形面積的不同解法，自主探究過程之中可以分發(fā)教具或讓學(xué)生自行制作輔助工具來完成多邊形面積的探索過程，適當(dāng)?shù)靥砑訉嵺`活動，從而培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。

（三） 注重反饋評價的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)隨著潮流的變化而不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，不斷在創(chuàng)新和探索的過程中提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。為了更加順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，教師在加強(qiáng)自身能力的同時更應(yīng)當(dāng)完善自己教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與評價過程，做好創(chuàng)設(shè)有效問題情境的后續(xù)工作。只有注重整個問題情境創(chuàng)設(shè)的反饋工作，才能夠更加客觀地認(rèn)識到在課程設(shè)計中的不足之處，從而根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生特點更新與完善自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《觀察物體（三）》一課中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組工作，給出相應(yīng)的物體讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察，在教師創(chuàng)設(shè)的有效問題情境中自主發(fā)現(xiàn)問題并試圖去解決問題，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅是指對課程的指導(dǎo)更是對學(xué)生的自學(xué)效果的評價與反饋過程。良好的教師反饋工作可以使學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在問題情境中能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，真正意義上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與心智成熟程度，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)意識到有效問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在自己的課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求和當(dāng)下流行趨勢合理的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境這一新興的教學(xué)方法，立足于課本教材，在實踐中不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生在未來社會競爭中能夠真正成為符合社會需求的全面發(fā)展的新型人才。本文通過對問題情境的特點進(jìn)行分析，總結(jié)了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的主要問題，提出來了幾條創(chuàng)新有效問題情境的策略與方法，希望能夠喚起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：119.

[2]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：44-45.

[3]冉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：171-172.

[4]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91.

[5]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（6）：53+61.

作者簡介：

李維安，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)。