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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

        2019-02-03 09:33:47李維安
        考試周刊 2019年99期
        關(guān)鍵詞:有效問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        摘?要:考慮到小學(xué)生活潑好動且思維與心智發(fā)展尚不健全的情況,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果的重要手段,這種新型教學(xué)方式在使教學(xué)過程中順利進(jìn)行的同時,對學(xué)生的思維能力和自主能力的發(fā)展都起到了推動的作用,因此,本文先描述了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則,在總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題后,提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略

        小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級階段,其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是重點(diǎn)學(xué)科,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度不算特別大,但是對于小學(xué)生來說卻顯得格外的抽象與復(fù)雜,小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁多,知識體系龐大,學(xué)習(xí)起來的難度較大,導(dǎo)致了很多學(xué)生因為學(xué)不會進(jìn)而產(chǎn)生了不想學(xué)的想法,這無疑給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的問題情境是解決這一問題的主要途徑,教師可以通過在課上與課下創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,使學(xué)習(xí)的動力由外部的壓力變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的探索欲,最終保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。

        一、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

        (一) 內(nèi)容形象生動的原則

        小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了這一時期的學(xué)生的思維能力與心智發(fā)展還不成熟,大多表現(xiàn)為活潑好動,自控力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初高中學(xué)生,注意力的集中只能維持在較短時間內(nèi),因此采用問題情境使課堂變得生動形象是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生注意力的有效方法。只有用問題情境不斷地吸引學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,才能最大程度上引發(fā)學(xué)生共鳴。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要有趣味性,只有感興趣才會促使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo),發(fā)自內(nèi)心地去探索世界并獨(dú)立解決問題,采用多樣化的教學(xué)方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性,例如輔助多媒體教學(xué)方式,在課堂上合理穿插音頻、視頻、圖片、故事、互動環(huán)節(jié)等等都可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。

        (二) 問題創(chuàng)造啟發(fā)的原則

        小學(xué)生的各項思維能力正處于快速發(fā)展的階段,最大限度地啟發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的根本要求,設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造性思維的重要手段。啟發(fā)學(xué)生思考意味著教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色,由教師提出疑問或引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問,再設(shè)置有效的問題情境,適當(dāng)?shù)亟o出解決問題的條件,引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界,獨(dú)立思考并嘗試解決遇到的困難,再由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的反饋與評價,使學(xué)生的創(chuàng)造性思考得到積極的肯定。

        (三) 理論聯(lián)系實際的原則

        任何理論都不能脫離實際而獨(dú)立存在,只有將教學(xué)設(shè)計立足于課本教材,使問題情境貼近于學(xué)生生活,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是一門抽象的理論課程,更是與我們的生活息息相關(guān)的,生活中充滿著數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置問題情境的時候?qū)W(xué)生實例帶入問題,讓學(xué)生能夠在不知不覺中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的實際問題。

        (四) 層次豐富多樣的原則

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課程的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的差異性和個性化。正因為小學(xué)生思維能力和心智處于快速發(fā)展的時期且每個個體的發(fā)育程度都不盡相同,有效問題情境的設(shè)置才更應(yīng)當(dāng)最大程度地照顧到每一個人的實際情況,讓因材施教不再只是一句理論,更應(yīng)當(dāng)成為每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的課程設(shè)計的根本出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的時候還要針對不同年紀(jì)的學(xué)生的知識接受能力,在問題情境中復(fù)習(xí)鞏固舊知識,將經(jīng)驗和方法遷移到新問題中,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

        二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境中遇到的問題

        (一) 學(xué)生方面的問題

        小學(xué)生最普遍的特點(diǎn)就是活潑好動,學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性比較低,對新奇事物的興趣多過學(xué)習(xí),很少有學(xué)生愿意靜下心來把時間和精力都花在學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身過于復(fù)雜,煩瑣的知識點(diǎn)和龐大的理論體系并不能吸引學(xué)生從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作為與初中教育對接的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在題型上的豐富使得學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持有更加逃避的態(tài)度,復(fù)雜的計算題和應(yīng)用題型使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大減,因為不感興趣而不想學(xué)習(xí),因為不想學(xué)習(xí)而成績落后,成績落后降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心,因此更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這種惡性循環(huán)的原因一定程度上是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣而造成的。

        (二) 教師方面的問題

        教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的結(jié)合過程,雖然說現(xiàn)在大多倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念,但教師更應(yīng)該想辦法用自己的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。實踐是獲得知識的重要途徑,經(jīng)過自己動手或動腦思考出來的結(jié)論記憶才更加深刻,探索過程中遇到的困難和獨(dú)立思考的過程都可以成為學(xué)生寶貴的財富。部分教師不夠了解學(xué)生,不清楚他們的喜好以及對自己教學(xué)的評價,并沒有結(jié)合個體差異和個性發(fā)展真正做到因材施教,課程設(shè)計缺乏趣味性,授課方式與內(nèi)容較為單一,注重課本知識卻缺少對知識的延伸,并沒有對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用,使學(xué)生的思維不能發(fā)散出去,過于局限。部分教師停留在成型的教學(xué)設(shè)計之上,對當(dāng)下社會熱點(diǎn)的關(guān)注不夠,并沒有及時的更新自己的教學(xué)案例,致使課程設(shè)計離學(xué)生實際太過遙遠(yuǎn),學(xué)生難以與教師就課程內(nèi)容達(dá)成共鳴。

        三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

        (一) 加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用

        雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點(diǎn)的難度并不算特別大,但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然差強(qiáng)人意,很大一部分原因在于理論知識與實際生活的偏差造成了學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生疑惑。學(xué)生對于自己的生活和周圍的事物是充滿好奇和探索欲的,對于他們來說這些事物更加富有吸引力,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)系,提出富有趣味性且貼近實際生活的問題情境。這樣的問題情境有助于教師與學(xué)生拉近距離,教師能夠更直接有效地傳遞教學(xué)知識,學(xué)生能更好地接收到這些知識從而鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力,這樣近距離的接觸使數(shù)學(xué)的魅力不再局限于神秘,而是更多的服務(wù)于現(xiàn)實生活。

        以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中《統(tǒng)計圖》一課中,雖然統(tǒng)計圖的意義和使用較為抽象,但是一定要讓學(xué)生明白無論是折線統(tǒng)計圖還是扇形統(tǒng)計圖都是為統(tǒng)計工作做準(zhǔn)備,為了更直觀地說明問題和現(xiàn)象,這種統(tǒng)計圖不僅僅是在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中才能用到而應(yīng)當(dāng)是充滿整個實際生活的數(shù)學(xué)統(tǒng)計中,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖一課的時候,教師應(yīng)當(dāng)舉出與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子從而實現(xiàn)對理論知識更好地掌握,讓學(xué)生從實際角度先理解相關(guān)理論與概念,從而做好知識的延伸工作。

        (二) 增加學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)

        想要充分理解理論知識,就要學(xué)會運(yùn)用這些知識,實踐活動是檢驗學(xué)生對于理論知識掌握程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn),理論知識在實踐過程中得到了現(xiàn)實意義的詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視用理解記憶代替機(jī)械記憶,通過實踐理解得來的經(jīng)驗遠(yuǎn)比被動接受的效果要好得多,只有在真正理解的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮經(jīng)驗在新知識上的遷移作用,面對高年級數(shù)學(xué)中復(fù)雜的計算題與應(yīng)用題等類型才能夠更加得心應(yīng)手。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高,教師的教學(xué)效果也更加明顯,適當(dāng)?shù)脑黾觿邮謩幽X環(huán)節(jié)就是增加學(xué)生的積極性與主動性,從而實現(xiàn)學(xué)生在問題情境中自主探究與獨(dú)立思考。

        同樣以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《多邊形的面積》為例,在課堂教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生分成小組,每組給出不同的多邊形,要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識自主探求多邊形面積的不同解法,自主探究過程之中可以分發(fā)教具或讓學(xué)生自行制作輔助工具來完成多邊形面積的探索過程,適當(dāng)?shù)靥砑訉嵺`活動,從而培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。

        (三) 注重反饋評價的過程

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)隨著潮流的變化而不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法,不斷在創(chuàng)新和探索的過程中提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。為了更加順利地完成教育教學(xué)任務(wù),教師在加強(qiáng)自身能力的同時更應(yīng)當(dāng)完善自己教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié),尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與評價過程,做好創(chuàng)設(shè)有效問題情境的后續(xù)工作。只有注重整個問題情境創(chuàng)設(shè)的反饋工作,才能夠更加客觀地認(rèn)識到在課程設(shè)計中的不足之處,從而根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生特點(diǎn)更新與完善自己的教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

        例如在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《觀察物體(三)》一課中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組工作,給出相應(yīng)的物體讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察,在教師創(chuàng)設(shè)的有效問題情境中自主發(fā)現(xiàn)問題并試圖去解決問題,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),這種培養(yǎng)不僅僅是指對課程的指導(dǎo)更是對學(xué)生的自學(xué)效果的評價與反饋過程。良好的教師反饋工作可以使學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己的優(yōu)勢和不足,讓學(xué)生在問題情境中能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率,真正意義上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與心智成熟程度,最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

        四、 結(jié)束語

        每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)意識到有效問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性,在自己的課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求和當(dāng)下流行趨勢合理的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境這一新興的教學(xué)方法,立足于課本教材,在實踐中不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助學(xué)生在未來社會競爭中能夠真正成為符合社會需求的全面發(fā)展的新型人才。本文通過對問題情境的特點(diǎn)進(jìn)行分析,總結(jié)了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的主要問題,提出來了幾條創(chuàng)新有效問題情境的策略與方法,希望能夠喚起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)的重視。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊,2019(16):44-45.

        [3]冉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究,2019(24):171-172.

        [4]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊,2017(5):90-91.

        [5]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育,2017(6):53+61.

        作者簡介:

        李維安,甘肅省隴南市,甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)。

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