莊藝新

摘要：當下繪本教學已經(jīng)成為了幼兒園語言教學中一個非常重要的組成部分，蘇式課堂具有鮮明的特質(zhì)：精致——宛如蘇州園林那般精巧細致;質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實;靈動——恰似太湖之水一般靈巧變化;開放——又似海洋文明一樣開放包容。這些特質(zhì)已然成為當下蘇式繪本課堂的風格印記。

關鍵詞：蘇式課堂 精致 質(zhì)樸 靈動 開放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0234-01

被千年吳文化滋養(yǎng)孕育的“蘇式教育”應以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)呢？下面，筆者就談談對于“蘇式繪本課堂”的一點理解。

1精致——宛如蘇州園林那般精巧細致

質(zhì)樸是精致的基石，精致是質(zhì)樸的目標，蘇式課堂要質(zhì)樸大氣，精致典雅。我們要讓“蘇式繪本課堂”具有蘇州園林的精致特色。

1.1還原：創(chuàng)設情景，建立具體形象生活感知

在開展大班繪本《我做哥哥了》活動中，講述到野田爬上大樹去救弟弟妹妹的情節(jié)之后，我讓幼兒親身體驗，用桌子來當做大樹，孩子自己想辦法推選出一名哥哥或者姐姐來。請三個哥哥或者姐姐到樹上準備，看看哪組的哥哥或者姐姐用最快的速度把弟弟妹妹安全的拉到樹上來，孩子的參與熱情非常高，身臨其境的感受到了野田救弟弟時候的緊急。

1.2融合：運用技術，實現(xiàn)多媒體與教學融合

多媒體課件《母雞蘿絲去散步》展示了農(nóng)場的場景：當母雞經(jīng)過院子的時候，狐貍踩到了釘耙，釘耙一下子豎了起來，“啪”的一聲打在了狐貍的腦門上面，狐貍發(fā)出了“嗷”的慘叫聲，一個生動形象的多媒體動畫，幼兒在動態(tài)的情境中感受到了故事的趣味性，對故事產(chǎn)生了濃厚的學習積極性。

1.3挖掘：挖掘教材，提高學生探究問題技能

在《朋友船》的教學中，我讓幼兒仔細觀察圖片，講述自己所看到的小動物的變化，小動物們可能會遇到的麻煩的事情。幼兒開動小腦筋，認真思考如果朋友船被礁石撞出了大洞，進了很多水可能會怎么樣。幼兒分組扮演角色，自主體驗大章魚和小猴在緊急情況下各自的心情?？傊?，“蘇式繪本課堂”具有“構思精巧，精而不拘”的特征。

2質(zhì)樸——仿佛蘇州生活那樣質(zhì)感樸實

在蘇州，獨特的歷史文化背景和質(zhì)樸、閑適的生活方式，也孕育出這江南城市獨有的質(zhì)樸與靈秀的特質(zhì)?！疤K式繪本課堂”教學所呈現(xiàn)出來的整體風格必然是：

2.1歸真：回歸到質(zhì)樸的教學本真

在“蘇式繪本課堂”中，我們要讓課堂教學回歸到質(zhì)樸，融入與學生的日常生活中，使“學習”真正成為學生日常生活中的一個部分。

繪本《愛吃水果的?！肥且槐旧钍芎⒆觽兯矏鄣睦L本，孩子們在老師的帶領之下能夠進入果園里面。當孩子們看見西紅柿掛在果園里面就走上去聞聞，大家情不自禁地發(fā)出感嘆太香啦！孩子們熱烈討論了起來，大家你一言，我一語非常感興趣。

2.2精簡：精簡的教學內(nèi)容

具體來說，以導入設計為例，通過出示一些比較簡潔的圖片，既吸引學生的注意力，又為教學內(nèi)容的展開提供了良好的契機，為后面的探索研究埋下伏筆。

如小班繪本《好喝的湯》，教師以圖片導入，你們看這是什么？鍋里可以放好多好多菜，猜猜看，鍋里會有哪些菜？這么多的菜放進鍋里，煮一鍋湯，一定會很好喝。鍋子放在什么上面煮呢？灶臺上面還放著什么？孩子通過觀察圖片，學習興趣一下子被激發(fā)了出來。

3靈動——恰似太湖之水一般靈巧變化

太湖非常美，其中最美之處就在太湖的水?！疤K式課堂_上要讓人經(jīng)常感受到水分，水分的存在能夠給人帶來生命的充盈感。

3.1靈動的“蘇式課堂”：仿佛太湖水那樣的靈巧

教師在“蘇式課堂”的教學過程當中，應該保持自己所特有的精神狀態(tài)，能夠創(chuàng)造出一個良好的氛圍開展教學活動。

在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學活動中，蛤蟆爺爺?shù)娜齻€秘訣就像一條線，帶領著孩子們走向積極的探尋之路。開放性的問題有助于幼兒發(fā)散性思維的活躍。老師把提問的權力還給孩子們，讓他們養(yǎng)成勤思好問的好習慣。

3.2靈動的“蘇式課堂”：強調(diào)要發(fā)展孩子的個性

沒有個性風格的“蘇式課堂”教學是無法適應現(xiàn)實認同和歷史流變的。作為教師應當要追求有個性的教學風格。

大班繪本《鳥窩里的樹》，鳥先生把小樹當成了自己心愛的寶貝，它總喜歡站在小樹旁，還要對小樹苗說一句悄悄話，鳥先生每說一句，它就努力地長高一點，我們也來試試，用好聽的聲音、有感情地對小樹說一句話，教師充分尊重孩子的個性，發(fā)揮出自己的想象。

4開放——又似海洋文明一樣開放包容

蘇州毗鄰上海，又近浙江，從古至今像海洋文明一樣開放包容。那么，“蘇式繪本課堂”的開放性又該具有怎樣的特征呢？

4.1開放的“蘇式課堂”：創(chuàng)新是其重要特征

要想發(fā)展，一個很重要的動力就是創(chuàng)新。“蘇式繪本課堂”，鼓勵教師不斷進行“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來教室”的創(chuàng)新嘗試，把學習的主動權交給了孩子。

在繪本《小老鼠的相片》這個活動，幼兒對故事內(nèi)容都較熟悉，當教師把那些小小的故事圖片在掃描技術的運用之下投射到大屏幕上之后，這些圖片在大屏幕上面的出現(xiàn)讓孩子們十分地興奮，表現(xiàn)出十足的興趣。這種教學形式既擴大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心。

4.2開放的“蘇式課堂”：達成開放與包容的統(tǒng)一

從全局著眼，開放的“蘇式繪本課堂”既要關注細節(jié)，又不拘泥細節(jié)，具有點鐵成金的教學機智與優(yōu)雅。

在開展繪本《猜猜我有多愛你》教學的過程當中，通過富有表現(xiàn)力的語言使得孩子們非常樂意傾聽故事。我及時引領孩子們進入情景，嘗試說小兔子對媽媽說的話和做小兔子做過的動作，體驗小兔子愛媽媽的情感。我通過讓孩子做一做的肢體動作來比較愛的多少，感受故事中的愛。

在“精致”中我們可以感受繪本特有價值，在“質(zhì)樸”中能夠肯定傳統(tǒng)的精華，在“靈動”中感受著創(chuàng)新的洗禮;在“開放”中分享著蘇式繪本課堂的獨特魅力！