【摘 要】本文分析真實(shí)聽力材料的整體特征和種類，提出根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生的語言水平、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)等選擇高職英語真實(shí)聽力材料，為高職英語教師選擇真實(shí)聽力材料提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 真實(shí)聽力材料? 選擇? 學(xué)習(xí)需求? 語言水平

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0144-03

當(dāng)前，越來越多的學(xué)者對(duì)于將真實(shí)聽力材料引入英語聽力課堂持肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為，真實(shí)聽力材料有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材語音語調(diào)單一、內(nèi)容缺乏真實(shí)性、主題和形式缺乏多樣性等弊端，使學(xué)習(xí)者能在課堂的練習(xí)中適應(yīng)不同語音語調(diào)、不同場(chǎng)景的真實(shí)英語，接觸到各種不同主題、不同形式的語音材料，有助于學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究者陸國(guó)君（2000）認(rèn)為，堅(jiān)持使用真實(shí)聽力材料來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，有助于避免過分依賴書面語式的錄音材料所帶來的弊端。朱小婧（2016）通過對(duì)真實(shí)聽力材料和傳統(tǒng)聽力材料用于高中英語教學(xué)的使用效果進(jìn)行了對(duì)比研究，得出以下結(jié)論：外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交流信息的能力，單一的教科書已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要，在聽力課堂中引進(jìn)真實(shí)聽力材料，有助于提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的交際能力。由此可見，對(duì)于英語教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)、實(shí)用性要求更高的高職英語教學(xué)來說，將真實(shí)材料引入教學(xué)中是值得探討和實(shí)踐的。本文分析真實(shí)聽力材料的整體特征和種類，總結(jié)出真實(shí)聽力材料的選擇原則，探討如何選擇適合高職聽力教學(xué)的真實(shí)材料，希望對(duì)高職英語教師選擇真實(shí)聽力材料時(shí)提供更多的幫助。

一、關(guān)于真實(shí)聽力材料

（一）真實(shí)聽力材料的界定

關(guān)于“真實(shí)材料”，學(xué)者們有不同的表述。由外語教學(xué)與研究出版社出版的《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》將其定義為：“語言教學(xué)中使用的不是為教學(xué)目的而開發(fā)的材料?！边M(jìn)而用舉例的方式列出具體的真實(shí)語料，如“生活中自然而然所產(chǎn)生的雜志、報(bào)紙、廣告、新聞報(bào)道或者歌曲等”。Wilkins（1976）認(rèn)為：“真實(shí)材料不是特地為外國(guó)人學(xué)語言而編制的材料，原本就是為說本族語的人了解信息而產(chǎn)生的材料。”Gilmore（2007）認(rèn)為：“語言交流者為了傳達(dá)信息而使用的語言即真實(shí)語言材料?！边€有學(xué)者認(rèn)為：真實(shí)材料是為滿足現(xiàn)實(shí)生活的信息交流與溝通，達(dá)到交際目的的語言材料。根據(jù)以上的不同表述，可以總結(jié)出“真實(shí)材料”的三點(diǎn)相同特征：不為教學(xué)目的;產(chǎn)生于本族語人;為了解信息，滿足交際需要。本文探討選擇的真實(shí)聽力材料，主要圍繞具備這些特征的語言材料，如英美影視劇、國(guó)內(nèi)外廣播新聞（CRI、CNN、BBC、VOA等）、演講、電視節(jié)目、英文歌曲、有聲讀物和日常生活對(duì)話等。

（二）真實(shí)聽力材料的特征分析

不同形式的真實(shí)聽力雖然有著相同的交際性、文化性、時(shí)新性和語言本族性，對(duì)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)具有非常積極的作用，但并不是所有的真實(shí)聽力材料都適合所有的英語學(xué)習(xí)者，或者說都適合用于課堂教學(xué)中。在探討如何選擇合適的高職英語聽力真實(shí)材料之前，需要先分析各種英語真實(shí)聽力材料的特征。現(xiàn)將各種不同形式的英語真實(shí)聽力材料特征歸納總結(jié)如下。

首先，從語言結(jié)構(gòu)、信息含量和句式長(zhǎng)度上，可以分為正式材料和非正式材料。其中具有需提前做好準(zhǔn)備專業(yè)術(shù)語較多、結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、信息含量較大、語音清晰、語調(diào)起伏不大等特征的材料，如時(shí)事新聞、政治演說、學(xué)術(shù)講座等比較正式的材料。而非正式材料，往往指的是結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，冗余信息多，包含有較多俚語、語言中有較多支吾、停頓、起句錯(cuò)誤等情況的材料，如各種日常生活的購(gòu)物、打電話、日常交流等對(duì)話，脫口秀、偏生活化和職場(chǎng)化的影視劇中各種場(chǎng)景的對(duì)話等。

其次，從主題素材上，有政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史、科幻、教育、社會(huì)、娛樂、體育、時(shí)尚、旅游等方面的材料，不同的主題素材，因其包含的詞匯、術(shù)語、語言表達(dá)、篇幅長(zhǎng)度等而體現(xiàn)出不同的難度，能滿足不同基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，一般來說，政治、經(jīng)濟(jì)、科技和科幻題材相對(duì)來說較難，而教育、社會(huì)、娛樂、時(shí)尚、旅游因其內(nèi)容比較貼近學(xué)習(xí)者的生活而比較容易接受，相對(duì)也比較容易。

最后，從材料的形式上，有廣播新聞、英美影視劇、英文歌曲、有聲書和訪談等，不同形式的材料各有優(yōu)點(diǎn)，如有聲書的系統(tǒng)性較強(qiáng)、重復(fù)多，有利于生詞的學(xué)習(xí)和鞏固，語速可調(diào)節(jié)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)有文字版的書籍做參考，學(xué)習(xí)起來更方便;英文歌有助于重音和斷句點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)的練習(xí)幫助特別大。

二、高職英語聽力真實(shí)材料的選擇策略

（一）根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)選擇真實(shí)聽力材料

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)工作的指南，還是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。無論選擇何種教學(xué)材料，最終都是要達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在選擇真實(shí)聽力材料時(shí)，教師除了明確整體的教學(xué)目標(biāo)外，還要清楚每次課的教學(xué)目的，以此作為選材范圍的依據(jù)，然后再根據(jù)這些范圍選擇適合授課的真實(shí)材料。需要注意的是，“所選的材料應(yīng)該是內(nèi)容相近，主題相似，風(fēng)格相稱，水平相宜的”。

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出，高職英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下語言交際的能力，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。因此，在選用真實(shí)聽力材料時(shí)應(yīng)側(cè)重“職場(chǎng)交際”方面的素材，偏生活化和職場(chǎng)化的影視劇是一個(gè)比較好的選擇?！独嫌延洝贰懂?dāng)幸福來敲門》《穿普拉達(dá)的女王》等影視劇融合了聲音、圖像、語言、文化和故事情節(jié)，內(nèi)容貼近日常生活和職場(chǎng)生活，劇情容易理解，可以用作高職的英語聽力素材。在選用這些素材的時(shí)候，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，因此，比較好的做法是，當(dāng)課堂要學(xué)習(xí)某一個(gè)主題時(shí)，將其中的相似片段截取出來，當(dāng)作主要素材學(xué)習(xí)，影片的其他部分則給學(xué)生作為課前或課外自主學(xué)習(xí)素材。筆者在擔(dān)任以聽說為主的“職場(chǎng)英語”課程授課任務(wù)時(shí)，針對(duì)“面試”這一主題內(nèi)容，截取了《當(dāng)幸福來敲門》和《穿普拉達(dá)的女王》面試的片段，取得了較好的課堂效果。

（二）根據(jù)高職學(xué)生的語言水平選擇真實(shí)聽力材料

“i+1”理論是語言學(xué)家克拉申教授在“輸入和輸出假說”理論中的核心內(nèi)容，主張聽力輸入材料的難度應(yīng)該是稍微超過學(xué)習(xí)者當(dāng)下的水平，但同時(shí)又在學(xué)習(xí)者可理解的范圍之內(nèi)，i代表學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，“1”代表略高于已掌握的知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者的水平是“i”，選擇的材料應(yīng)該是“i+1”難度的。一方面，學(xué)習(xí)材料難度太大，容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信和積極性。另一方面，學(xué)習(xí)材料難度太小或幾乎沒有難度，則難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在難度的選擇上要兼顧“可理解”和“有的學(xué)”，不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生應(yīng)該選擇不同長(zhǎng)度、不同播音速度的聽力材料。

筆者對(duì)剛?cè)胄５哪掣呗?018級(jí)學(xué)生做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求的問卷，其中關(guān)于學(xué)生高考成績(jī)的調(diào)查，如表1所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，在994份答卷中，超過40%的學(xué)生高考英語成績(jī)低于45分，而高考總分是150分。高考是對(duì)中國(guó)學(xué)生高中三年學(xué)業(yè)水平的一次總結(jié)，是一種相對(duì)公正、公平、公開的人才選拔形式。學(xué)生所取得的成績(jī)一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)水平。另外，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的整體水平，筆者開學(xué)之初對(duì)所任教的6個(gè)班級(jí)260人進(jìn)行了一次英語測(cè)試，使用的題目是2017年6月大學(xué)英語應(yīng)用能力B級(jí)考試的真題，其中及格人數(shù)（>=60分）為38人，及格率僅為14.6%。由此可見，筆者此階段任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)是極差的，這份成績(jī)里涉及的專業(yè)有酒店管理專業(yè)、物流管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，雖然不能完全代表整體的高職學(xué)生的英語水平，但不同程度上也反映了高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，這為接下來的英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生的這種語言水平，是不是就不能使用真實(shí)聽力材料了呢？答案是否定的，正如陸國(guó)君（2000）所說的：任何一段真實(shí)聽力材料，教師只要用心設(shè)計(jì)聽力練習(xí)形式和內(nèi)容，根據(jù)材料的特征做好教學(xué)設(shè)計(jì)，便能滿足不同水平層次的英語學(xué)習(xí)者，保證讓學(xué)生接觸到真實(shí)的話語。筆者在甄選真實(shí)聽力材料的時(shí)候，謹(jǐn)遵難度合適原則，從句式、用詞、篇幅和語言速度上考量真實(shí)材料，如選擇歌曲時(shí)，主要是慢歌和口齒清晰的歌手，如the Beatles、the Carpenters、Taylor和Adele等的歌曲;選擇新聞時(shí)，主要選用VOA的慢速英語或有畫面、簡(jiǎn)單字幕的電視新聞;選擇影視劇時(shí)，側(cè)重選擇劇情容易理解、語言標(biāo)準(zhǔn)清晰的片段。而常速新聞?dòng)⒄Z、演講和講座等相對(duì)較難的材料都不作為課堂使用材料，而是推薦給部分基礎(chǔ)較好、有能力聽懂的同學(xué)作為課后自主學(xué)習(xí)的材料。

（三）根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求選擇真實(shí)聽力材料

選擇教學(xué)材料的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，則是要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，選擇那些能滿足需求并有效達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)目的的材料。只有能滿足學(xué)習(xí)需求和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)材料才能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有感興趣的材料，才能讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持下去，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變成滿足興趣的一種方式，成為日常生活的一部分。學(xué)習(xí)者除了在課堂上積極主動(dòng)地練習(xí)外，還能主動(dòng)地利用課外時(shí)間尋找同類型的聽力材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使外在用力變成內(nèi)部使力，這樣，就容易取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如表2所示。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“為通過課程考核”，“提升競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更好的工作”，“能用英語與他人交流”，因此，筆者分兩個(gè)階段進(jìn)行真實(shí)聽力材料的選擇與應(yīng)用，第一階段主要為滿足學(xué)生能用英語交流，提高競(jìng)爭(zhēng)力等方面的需求而選擇有關(guān)材料。向?qū)W生輸送英文歌曲、影視劇片段、慢速VOA、脫口秀、畢業(yè)典禮上的名人演講等學(xué)生較感興趣，且與每個(gè)單元話題相關(guān)的節(jié)目?jī)?nèi)容。第二階段，因高職學(xué)生均有《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試》的考試需求，而該考試的目的是考核考生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，以及使用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的涉外日常交際與業(yè)務(wù)交際的能力，因此，第二階段的材料除了選用許多職場(chǎng)和涉外交際業(yè)務(wù)的材料外，還準(zhǔn)備了許多真題和模擬題的聽力材料，雙管齊下，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能考取較好的成績(jī)。

（四）根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇真實(shí)聽力材料

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)缺乏自信，更缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，但高職學(xué)生的實(shí)際操作能力很強(qiáng)，并有較活躍的邏輯思維能力和情景模仿能力。因此，教師在選擇材料的時(shí)候，應(yīng)注意選擇與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的，甚至是他們本身正在經(jīng)歷、身邊正在發(fā)生的真實(shí)材料，這為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較好的語言環(huán)境，可以激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在潛能。另外，真實(shí)性的聽力材料具備了反映真實(shí)社會(huì)的人文思想、思維方式等方面的文化真實(shí)性，能為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)交際中搭建橋梁，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過語言材料的各種場(chǎng)景和對(duì)話，而體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活所用到的語言和所發(fā)生的情景，從而緩解學(xué)習(xí)的焦慮情緒，增加學(xué)習(xí)自信，提高課堂活動(dòng)的參與率。主題多樣化、形式多元化、內(nèi)容真實(shí)化在一定程度上可以達(dá)到這一目的。主題多樣化能開闊學(xué)生的思維和視野，使其接觸到各種領(lǐng)域的素材，形式多元化能解決學(xué)生面對(duì)單一種形式而產(chǎn)生的厭倦感，內(nèi)容真實(shí)化能為學(xué)生營(yíng)造一種貼近生活體驗(yàn)的語言環(huán)境。如“面試”這一主題的教學(xué)中，筆者除了截取《穿普拉達(dá)的女王》和《當(dāng)幸福來敲門》的電影片段外，還收集了TED演講中由企業(yè)家Scott Dinsmore所做的 “如何找到自己喜歡的工作？”和企業(yè)定價(jià)顧問Dolly Chugh的“一個(gè)人能拿多少工資，是由這一點(diǎn)決定的?！眱蓚€(gè)演講視頻，供學(xué)生泛聽和課后自主練習(xí)來用。

總的來說，為高職學(xué)生選擇合適的真實(shí)聽力材料，是一項(xiàng)困難而煩瑣的工作，教師要非常熟悉各種題材、各種形式的真實(shí)材料，才能選出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語基礎(chǔ)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的材料。而不同階段不同時(shí)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、需求和興趣是有變化的，這無疑給教師在選擇教學(xué)材料上提出了更高的要求，教師思想上不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，還要對(duì)瞬息萬變的社會(huì)信息保持高度的敏感度。另外，選出好的、合適的材料，也僅僅是整個(gè)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)之一，如何將這些材料很好地用于課堂，如何在這些材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得較好的教學(xué)效果，也是很值得探討的。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于真實(shí)材料的高職英語聽力教學(xué)研究與實(shí)踐”（2014JGB371）

【作者簡(jiǎn)介】龐劍群（1979— ），女，廣西陸川人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)，語言學(xué)研究。

（責(zé)編 盧 雯）