【摘 要】本文闡述“課程思政”概念的理論內(nèi)涵與體系構建的價值指向，針對高職院校“課程思想”體系構建頂層設計不夠、職能部門推進緩慢、專業(yè)教師認識不深等問題，提出加強“課程思政”體系頂層設計、做好教材思政元素融合、強化課堂教學設計、提高教師德育意識、構建工作合力機制等對策，為高職思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考思路。

【關鍵詞】高職院校? 課程思政? 體系構建? 價值取向

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0120-03

專業(yè)課程育人在德育體系中具有的重要地位，“課程思政”在課堂育人中發(fā)揮著重要的作用。因此，作為引領學生成長成才的教師，要做到教書與育人并重，切實擔負起立德樹人的職責，做到所有課程都滲透思想政治教育元素，所有課程教學行為都發(fā)揮價值引領的德育功能，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿薜母呗毤寄苋瞬拧?/p>

一、高職院校“課程思政”的理論內(nèi)涵

“課程思政”是指教師有意識地挖掘隱含在專業(yè)課程中的思想政治教育元素，跟專業(yè)課程知識一起進行科學的教學設計，在課堂教學過程中有目的地進行思想政治教育內(nèi)容滲透，以隱性的教育形式實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人、“三全育人”的內(nèi)在要求?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系?！边@明確將“課程思政”放到育人體系的首要位置，其育人功能的重要性不言而喻。學校課堂是育人的主渠道、主陣地，課堂教學是育人最主要的過程和引導學生成長最重要的途徑。教師在教學過程中，既要在知識傳授時注重價值引領，又要在思想滲透時注重知識底蘊凝聚和能力培養(yǎng)，做到知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)有效融合，打造“三全育人”的有效載體與極具效能的立德樹人方式。

二、高職院?！罢n程思政”體系構建的價值指向

（一）堅持實現(xiàn)立德樹人根本任務的要求。2016年全國高校思想政治工作會議強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”。高職院校實施“課程思政”教育，不斷提升專業(yè)教師的育人意識，引導其將思想政治教育貫穿到所有專業(yè)課程，融入教學實踐的各個環(huán)節(jié)，將“思政課程”顯性教育與“課程思政”隱性教育緊密結合，構建起“人人、事事、時時”的思想政治教育大格局。

（二）貫徹落實“三全育人”精神的要求。高校里每個人都應該是思想政治教育的主體，擔負著提升學生思想政治素質(zhì)的職責。高校里每個人從事的每件工作，都應該有意識滲透德育，共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ泄仓醒?、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先”，“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”。“課程思政”作為新的育人理念提出，要求教師發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，自覺擔負起思想政治教育主體責任，既要教書更要育人。因此，每個教師都要提高“課程門門有思政，教師人人講育人”責任認知，積極探索立德樹人的有效措施。

（三）高職院校思想政治教育創(chuàng)新的需要。2016年全國高校思想政治工作會議強調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。當前，高職院校推行產(chǎn)教融合育人模式，給思想政治教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，思想政治教育的要素發(fā)生了新變化，傳統(tǒng)的思想政治教育的育人弊端日益顯露。無論是高職思想政治理論課還是日常的思想政治教育，在一定程度上都存在滯后育人的問題?！罢n程思政”作為思想政治教育新的方式提出來，符合高職育人模式變革與時代發(fā)展要求?？梢哉f，“課程思政”教育是傳統(tǒng)思想政治教育的有效補充，拓展了思想政治教育的內(nèi)容與形式。

（四）高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。高職院校育人目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代技能人才，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。學生不僅要掌握過硬的專業(yè)本領，而且還要具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校不是臨時的技術培訓機構，不能將高職教育等同于單純技術培訓，不能將學生視為單純技術傳承載體，而要從培養(yǎng)合格大學生角度審視，高度重視學生思想品德、文化修養(yǎng)的培育，關注學生內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。從這方面來說，高職院校開展“課程思政”教育符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，有助于改變教書與育人分離、授藝與立德脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教師重視人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的強烈育人責任感。

三、高職院校開“課政思政”教育的主要問題

（一）學校對“課程思政”體系構建頂層設計不夠。各個高職院校對推進“課程思政”建設的頂層設計力度不一，存在區(qū)域性、校際的差異。一些高校出臺了“課程思政”建設的校級方案和配套保障制度，整體推進“課程思政”的建設，將“課程思政”建設作為落實立德樹人根本任務的創(chuàng)新探索，如《復旦大學課程思政體系建設實施方案》《上海師范大學課程思政教育教學改革方案》《山東理工大學課程思政實施辦法》等?？v觀一些高職院校在“課程思政”體系構建中，由于重視程度與推進力度不夠，頂層設計不完善，“課程思政”體系構建存在進展緩慢的現(xiàn)象。

（二）職能部門對“課程思政”教育推進緩慢。部分高職院校的馬克思主義學院（思政部）、教務處等職能部門之間，對“課程思政”體系構建缺乏深入溝通與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，工作創(chuàng)新改革的驅(qū)動力不足和主動性不強，而且沒有形成可行性的方案并上升為學校層面的頂層設計，讓其成為全校推進“課程思政”的政策文件依據(jù)。在全校范圍內(nèi)開展“課程思政”專題普及培訓力度不足，營造工作改革創(chuàng)新的氛圍不夠濃厚。部分高職院校的科研部門沒有設立“課程思政”專題科研項目，以引導教師通過開展課題研究來系統(tǒng)掌握“課程思政”的前沿理論與實踐方法。

（三）專業(yè)教師對“課程思政”教育認識不深。部分專業(yè)教師對“課程思政”的理論內(nèi)涵認識不深，對如何有效開展“課程思政”教學的方式方法不熟練，甚至對“課程思政”與“思政課程”區(qū)別界限存在認識模糊之處。教師對“課程思政”理論知識和操作技能學習的積極性不強，沒有提升到推動課程創(chuàng)新的高度去主動學習。同時，在傳統(tǒng)的觀念里，專業(yè)教師被定格為專任教師，職責多為專業(yè)課程的傳授，較長時期淡化了參與思想政治教育的功能，造成教書與育人呈分離狀態(tài)。教師忽略對學生進行思想引領、價值引導，達不到立德樹人效果的最大化。

四、高職院?！罢n程思政”體系構建的對策

（一）提高育人政治站位，做好“課程思政”體系頂層設計。一是轉(zhuǎn)變觀念，重視“課程思政”機制建設。高職院校要跟緊高校思想政治教育的時代步伐，把握好新時代育人方向，從“課程思政”體系構建的角度創(chuàng)建“三全育人”的德育品牌。二是加強協(xié)調(diào)，形成“課程思政”體系構建合力。推進“課程思政”機制建設，涉及眾多職能部門與二級學院，單靠一個部門的力量去推動“課程思政”體系構建的難度很大，很難達到預期效果。因此，學校要召開專題工作聯(lián)席會，深入研究“課程思政”體系構建工作，理清思路，理順關系，明確各個部門的工作職責，整合各個部門的力量，以合力的姿態(tài)推進“課程思政”體系構建。學校領導的大力倡導與親力親為，在凸顯工作的重要性的同時，對于推進“課程思政”體系構建會起到事半功倍的作用。三是完善頂層設計，整體推進“課程思政”體系構建。學校要出臺“課程思政”體系建設方案，明確建設的目標、任務、措施等，宏觀調(diào)控，分級落實，整體推進“課程思政”體系建設，強化教師價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的育人格局，切實將大學生思想價值引領貫穿教育教學的全過程。

（二）加強教材入口把關，做好思政元素有機融合。一是做好選用教材思政內(nèi)容審查。二級學院要在確保教材內(nèi)容意識形態(tài)正確的前提下，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓呗毴瞬排囵B(yǎng)目標出發(fā)，選出適合開展“課程思政”教育的好教材，充分發(fā)揮教材隱性的思想政治教育功能。二是教材要有意識地滲透思想政治教育元素。教師在編寫教材過程中，要有強烈的德育意識，要考慮到教材對于開展“課程思政”教育的實用性。因此，在內(nèi)容安排上，要有意識安排一些思想政治教育的元素，如教學案例、頁面插圖、語言選擇等方面，可以選擇一些既與專業(yè)知識關聯(lián)，又極具思想引領的內(nèi)容，體現(xiàn)高職德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標的內(nèi)涵特色。通過精心將這些內(nèi)容安排在教材中，讓其與專業(yè)知識有機融合，形成專業(yè)性與思想性并存的教材內(nèi)容體系，體現(xiàn)教材思想引領價值的鮮明特征。教師在具體的授課過程中，可將這些富含德育元素的內(nèi)容，按照利于“課程思政”教育要求在教案中進行科學設計，打造“課程思政”的有效載體。這樣的教材注重選擇教材的內(nèi)容，體現(xiàn)文化性與思想性統(tǒng)一，呈現(xiàn)教材內(nèi)容隱性或顯性的德育功能，以便開展“課程思政”教育活動。

（三）強化課堂教學設計，思政教育滲透專業(yè)課堂?！罢n程思政”實施效果如何，很大程度取決于教師課堂教學行動實施。有效的知識傳授、價值引領離不開精心的課堂教學設計，科學安排好教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以隱性的學科滲透形式實現(xiàn)思想政治教育的目的。一是做好課堂教學的思想設計。教師要根據(jù)每節(jié)專業(yè)課的內(nèi)容，設計好“課程思政”滲透的要點或重點，如有些課堂內(nèi)容可突出職業(yè)道德、團隊意識或工匠精神等，以針對性的“課程思政”內(nèi)容熏陶學生思想境界。二是深挖教學內(nèi)容的德育元素。教師要清楚授課內(nèi)容中哪些地方隱含著德育元素，哪些地方適合進行德育滲透，如有意識地選擇一些具體思想性的案例、視頻、圖片等。三是精心設計“課程思政”的形式。教案是教師課堂教學活動的主要依據(jù)。從有效開展“課程思政”教育來講，教師要將可以作為“課程思政”教育的內(nèi)容設計在教案中，精細到課堂教學的時間節(jié)點、語言選擇等，準確把握好每節(jié)課“課程思政”滲透進程。四是進行“課程思政”教育語言設計。教師要圍繞教學內(nèi)容進行嚴謹?shù)恼Z言選擇，用充滿思想與力量的語言正面引導學生，給學生成長所需的正能量。

（四）提高教師德育意識，強化教師德育能力。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確強調(diào)：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！币皇菑娀瘜Α罢n程思政”的認識。學校要加強對專業(yè)教師進行“課程思政”培訓，使其系統(tǒng)認識“課程思政”的理論，掌握開展“課程思政”教育的方法，進而進一步轉(zhuǎn)變觀念，通過進行課堂教學的“革命”，積極投身思想政治教育創(chuàng)新實踐中。專業(yè)教師要全面掌握“課程思政”的前沿理論，緊跟高職思想政治教育的發(fā)展步伐，力爭成為知識傳授、思想引領及能力培養(yǎng)的新型教育專家，成為“課程思政”教育的行家能手。二是樹立強烈的育人意識。專業(yè)教師要正確認識肩負教書與育人的雙重職責，按照“課程思政”教育的要求，在授課過程中做到傳道與解惑并重，技能傳授與價值引領并重。三是提升深厚的德育能力。專業(yè)教師要通過多種提升途徑，開闊視野，提升境界，豐富思想政治教育理論素養(yǎng)，掌握與課程內(nèi)容相關的文化背景、思想內(nèi)容，深入研究“課程思政”教育方法，提高開展“課程思政”教育的能力，著力抓好實現(xiàn)“課程思政”教育關鍵的一環(huán)。

（五）加強聯(lián)動協(xié)調(diào)，形成“課程思政”建設合力。一是開展“課程思政”教育示范。職能部門與二級學院要加強溝通，深入研究“課程思政”體系構建策略，致力讓工作共識上升為學校的意志與行動，推動“課程思政”體系構建。二是加強“課程思政”理論研究?！罢n程思政”作為時代新課題，大部分教師對于“課程思政”理論一知半解，不利于推進“課程思政”體系構建。“課程思政”教育的全面施行，需要科學研究的理論與實踐支撐。學?？蓪ⅰ罢n程思政”設為專項研究課題，鼓勵全校教師積極進行立項申報，旨在讓廣大教師在參與課題研究過程中，系統(tǒng)掌握“課程思政”的前沿理論與實踐方法。既傳遞學校高度重視“課程思政”建設的信息，又能整體推進“課程思政”建設研究的理論與實踐水平，讓廣大教師掌握“課程思政”體系構建的理論和對策。對于操作性較強的研究成果，可在校內(nèi)進行推廣，形成科研成果的實踐轉(zhuǎn)化，打造一批“課程思政”教育品牌。三是整合專業(yè)教師與思政人員力量。專業(yè)教師具有課程教學能力，思政人員具有德育經(jīng)驗，因此在推進“課程思政”體系構建時，要促成兩者能力互補，形成工作合力。

總之，“課程思政”是相對于“思政課程”而言的一種課程觀念，即把思想政治教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于所有的課程教育中，融匯到教學實踐的各個環(huán)節(jié)和各個方面中，發(fā)揮專業(yè)課程隱性德育功能，做到技能傳授、價值引領與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新推進立德樹人、“三全育人”的時代課題。

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【作者簡介】林漫森（1979— ），男，廣西藤縣人，南寧職業(yè)技術學院財經(jīng)學院副院長，講師，碩士，研究方向：學生思政教育。

（責編 黎 原）