凌丁　張業(yè)懷　王樹艷

【摘 要】本文以動物病理“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)教學為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的對比試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在高職動物病理課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提高學生成績，有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識、語言表達能力，提出加強智能化互動交流平臺建設(shè)、教學內(nèi)容篩選、教學過程設(shè)計、教學資源準備、課程知識拓展以及激發(fā)學生課前學習主動性等建議，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學在動物病理課堂教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】高職? 翻轉(zhuǎn)課堂? 動物病理? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0075-03

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外備受關(guān)注一種新的教學模式，起源于美國林地公園高中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師根據(jù)教學目標，利用信息技術(shù)優(yōu)化、重組課堂教學內(nèi)容，制作成教學視頻并移植課前，學生在課前通過觀看教學視頻完成新知識學習，在課堂中通過教師引導、學生主動和協(xié)作學習，從而完成知識的掌握和運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學采取“先學后教”“以學導教”和“注重學習過程”人性化的學習策略，新知識的學習放在課前進行，課堂上主要是學生之間、師生之間相互討論來完成知識學習的過程，顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學設(shè)計。采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不進行傳統(tǒng)的講授，而是及時對學生進行個性化輔導，引導學生深度探究知識，讓學生更主動參與到學習中來，激發(fā)學生的學習主動性，在完成學習新知識的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、溝通意識以及自主學習的習慣，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法，極大地提高教學效率。動物病理課程是高職院校動物醫(yī)學及畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生必修的主干課程之一，其實驗教學是學生鞏固課程理論知識并將理論知識由感性認識向理性認識升華的重要途徑，而目前動物病理課程還是以傳統(tǒng)教學模式為主，存在上課時間不足、實驗設(shè)計創(chuàng)新不夠、缺少綜合性實驗等問題，造成學生只是機械地操作，關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)被忽略，從而導致課堂教學較枯燥乏味，教學效果差。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無疑為高職動物病理課程提高教學質(zhì)量提供了一個新思路。

一、構(gòu)建動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學框架

在多個學者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學框架的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合動物病理課程和現(xiàn)代高職學生個性特點以及現(xiàn)有的實驗教學基礎(chǔ)條件，構(gòu)建適合動物病理課程的教學框架。教學框架包括課前階段、課中實施和課后反饋三部分，具體內(nèi)容見表1。課前階段由教師針對實際問題設(shè)計循序漸進的實驗并拍攝仿真微視頻等供學生課前觀看，同時給學生布置學習任務，學生自由選擇時間觀看仿真微視頻等，完成有導向性的學習任務并發(fā)現(xiàn)疑難問題，學生將完成結(jié)果通過網(wǎng)絡反饋給教師，教師根據(jù)學生提出的問題及任務完成情況給予評價;課中實施是教師在課堂中不再進行統(tǒng)一講解，而是觀察學生實驗操作，現(xiàn)場解答學生在真實操作過程中提出的問題并檢查學生實驗實訓結(jié)果，學生以小組為單位進行學習成果匯報，教師根據(jù)實驗實訓過程規(guī)范程度、操作難點問題、實驗實訓結(jié)果以及安全意識執(zhí)行情況等方面進行答疑和評價;課后反饋是學生提交實驗實訓結(jié)果、學習體會和反饋問題，教師對學生提供的材料進行評價并根據(jù)教學實施情況修改教學設(shè)計和完善課前提供的教學資源。學生的課堂學習成績由課前評價、課中評價、課后評價三部分構(gòu)成。

二、動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

遵循“課前傳授知識，課中內(nèi)化知識”的教學策略，按照上述設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂高職動物病理課程教學框架，選取廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2018、2019級動物醫(yī)學專業(yè)4個班160人進行高職動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐。

（一）試驗材料

試驗選用王子軾、周鐵忠主編，由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《動物病理》第3版教材。

（二）試驗人員

試驗采取對照教學的方式進行，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。將學生隨機分成對照組2個班，試驗組2個班，每班40人，兩組學生都是來自經(jīng)過高考入學且年齡、男女比例、入學成績等方面基本一致，兩組授課教師教學水平、教學能力、學時安排及教學計劃等方面也保持一致。

（三）試驗方法

1.對照組教學。根據(jù)三年制高職動物醫(yī)學專業(yè)課程標準和教學大綱教學要求，采用傳統(tǒng)模式進行教學，即按照教師先進行PPT課件講授、教師示范操作、學生借助光學顯微鏡觀察病理組織切片、教師通過提問或隨機抽取學生在光學顯微鏡下指出病理組織切片的有關(guān)病理變化來檢測學生對知識的掌握情況等順序進行教學。

2.試驗組教學

（1）課前學生能力評估。動物醫(yī)學專業(yè)一年級學生在第一學期已學完了解剖學、組織學、生理學等相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，掌握了器官組織的基本結(jié)構(gòu)和功能。隨著學校近年來倡導的以“學生為主體，教師為主導”的教學理念推進，多種教學形式在前期課程中已經(jīng)廣泛開展，如PBL教學、互動式教學、啟發(fā)式教學、情景式教學。多數(shù)學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。

（2）課前教學資源評估。實驗組80名學生都擁有智能手機，平時通過QQ群及微信群交流討論。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院無線網(wǎng)絡已全覆蓋整個校區(qū)，學生可以隨時隨地流暢地觀看視頻，《動物病理》校級精品課程網(wǎng)站資源及“百度文庫”等海量網(wǎng)絡資源及授課教師課前資料上傳及由此而建立QQ群、微信群等教學資源，方便了教師，也為學生學習知識提供了很好的平臺。

（3）實施過程。教學實施分為課前階段、課中實施和課后反饋三個部分。以“局部血液循環(huán)障礙”實驗教學為例說明教學設(shè)計方法，具體內(nèi)容見下表2。

（四）評價方法

1.學生成績認定。學生學習成績以教師評價學生課前自主學習情況、課中實施操作情況與取得結(jié)果、課后學習反饋情況等三部分成績構(gòu)成。

2.教學效果認定。課堂教學完成后給學生發(fā)放教學滿意度評價表，兩組學生以不記名的方式獨立完成，教師根據(jù)學生反饋意見評判教學效果，進一步完善教學設(shè)計與教學材料。

三、動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果

經(jīng)過兩學年的對照教學試驗，動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學達到了預期的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生課程學習成績明顯提高

1.課堂個人成績。每次實訓課中個人測試成績滿分20分，統(tǒng)計兩個學年，每個學年3次個人測試成績，結(jié)果見表3。

表3的數(shù)據(jù)表明，個人測試成績翻轉(zhuǎn)課堂組高于傳統(tǒng)教學組。

2.課堂小組測試。每次實訓課中小組測試成績滿分也是20分，統(tǒng)計兩個學年，每個學年3次小組測試成績，結(jié)果見表4。

表4的數(shù)據(jù)表明，小組測試成績翻轉(zhuǎn)課堂組高于傳統(tǒng)教學組。

3.期末考試成績。期末考試共出六道大題，考試內(nèi)容涵蓋教材全部章節(jié)知識點，成績滿分100分，統(tǒng)計兩個學年期末測試平均成績，結(jié)果見表5。

表5的數(shù)據(jù)表明，動物醫(yī)學專業(yè)4個班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗后，期末測試平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學組，提高了4.93%。將每組學生成績劃為3個分數(shù)段，85分以上，翻轉(zhuǎn)課堂組比對傳統(tǒng)教學組高出84.36%，70～85分翻轉(zhuǎn)課堂組比對傳統(tǒng)教學組高出1.38%，而70分以下，翻轉(zhuǎn)課堂組比對傳統(tǒng)教學組減少了48.05%，從整個測試成績看，翻轉(zhuǎn)課堂組有了明顯進步。

（二）動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了許多傳統(tǒng)教學不足問題

動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施解決了許多傳統(tǒng)教學存在的不足。比如學生可以自由地安排學習時間和學習內(nèi)容的深度及學習的次數(shù)，碰到疑難問題可以及時與同學老師交流、探討，實現(xiàn)了“以學生為中心”的個性化教育;課堂上學生能隨時提出自己有觀點和想法，在教師的引導下通過小組內(nèi)及小組間的交流共同探討，在這過程中，加深了師生和生生間的了解，構(gòu)建了和諧的師生、生生關(guān)系;課前的自學使知識進一步內(nèi)化，給學生從不同角度看問題提供了可能，再加上課堂時間比較充足，學生有發(fā)表見解的機會，因而問題的討論更充分，積極性得到極大調(diào)動，同時教師在解答疑惑的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化教學設(shè)計，促進了課堂問題討論的進一步深入。

（三）動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了學生對教學的滿意度

為了解學生對動物病理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的態(tài)度，課題組進行教學滿意度評價問卷調(diào)查，問卷項目包括師生互動、課堂學生參與度、自主學習能力、分析問題與解決問題能力、團隊合作意識、語言表達能力、拓展知識等方面。每組發(fā)放問卷80份，共160份，收回160份，有效回收率100%。評價內(nèi)容及評價情況見表6。

表6數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂組比傳統(tǒng)教學組認可度高10.34%～94.12%，翻轉(zhuǎn)課堂組中有90%的學生贊成教學方法繼續(xù)推廣。

近兩年的研究，動物病理學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革取得較好的效果，得到大部分學生的肯定，促進了教學質(zhì)量的提升，但也帶來教師工作壓力增大、學生課前學習主動性不夠、教學依托完善的智能化互動交流平臺建設(shè)滯后等問題，今后還需要在加強智能化互動交流平臺建設(shè)、教學內(nèi)容篩選、教學過程設(shè)計、教學資源準備、課程知識拓展以及激發(fā)學生課前學習主動性等方面開展進一步研究，才能更好地充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學在動物病理課堂教學中的最大作用。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育改革研究項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的《動物病理》實驗課程教學改革研究”（GXGZJG2018B052）

（責編 盧 雯）