吳楠

摘要：教師的專業(yè)化程度直接對學生能力的提升產生直接影響，同時也在很大程度上影響了教學的整體質量。本文將以生物學科為基礎，以生物教師為研究對象，進一步分析當前中學生物教師專業(yè)知識及水平的現狀，并提出如何提高生物教師的專業(yè)知識水平，以期能夠為中學生物教學質量奠定更加雄厚的師資力量。

關鍵詞：中學;生物教師;專業(yè)知識;改進

教師的專業(yè)能力和水平對學生來說有著非常重要的影響。經過調查發(fā)現，現階段中學生物教師隊伍在專業(yè)知識水平方面還存在著一定的不足，主要表現在職前教師專業(yè)認同度不高、師范院校培養(yǎng)模式落后、在職教師考核標準不完善等方面。因此，有必要加強中學生物教師專業(yè)知識水平，以全面提升教師團隊的綜合能力，全面提高生物教學質量和效率。

一、中學生物教師專業(yè)知識調查

本次研究主要以中學生物在職教師與職前教師為研究對象，為了讓樣本更具有代表性，本次測試的教師主要包括本地各所中學的在職生物教師以及本地師范類高校即將入職的大四職前教師。經過調查和分析，筆者發(fā)現，當前的中學生物教師團隊（包括在職和職前的教師）存在的不足主要表現為：在職教師各項專業(yè)知識要比職前教師更好，能夠達到及格水平，基本符合新課改對教師專業(yè)知識水平的要求，而職前教師的整體專業(yè)知識水平偏低，與學生發(fā)展的實際需求與教學發(fā)展需求之間存在一定差距。

通過上述調查，筆者總結了導致中學生物教師專業(yè)知識出現問題的原因，主要包括以下幾點：第一，職前教師問題產生的原因。職前教師問題的產生主要是由于師范教育缺乏專業(yè)的特色，職前教師專業(yè)認同度不高，同時，師范教育課程設置存在一定的偏頗，且?guī)煼对盒Ｖ械亩鄶到虒W方式都較為單一，直接影響了職前教師對生物專業(yè)的進一步認識，進而導致其專業(yè)知識水平受到影響。第二，在職教師問題產生的原因。在職教師專業(yè)知識存在的普遍問題是缺乏對教學各個影響因素的思考，采用較為固定的教學模式，導致專業(yè)知識結構不完整。此外，在現階段的在職生物教師中，由于中學沒有注重教師知識結構的進一步培養(yǎng)和完善，同時也沒有注重教師教育一體化發(fā)展模式的建立，導致教師的綜合能力止步不前，無法跟上學生的發(fā)展需求，不僅影響了教師專業(yè)知識和能力的提升，同時也影響了教學的質量和效率。

二、加強中學生物教師專業(yè)知識的有效策略

基于上述調查結果以及引起生物教師團隊專業(yè)知識問題的原因可知，要想提高生物教師專業(yè)知識水平，就必須要通過適當的方式來加強專業(yè)知識的提升。

（一）改善師范院校培養(yǎng)職前教師的內容與模式

改善師范院校培養(yǎng)職前教師的內容與模式，需要從以下幾個方面展開：第一，師范教育改革必須要構建特色課程體系，增強師范課程的實踐性和時效性，注重教育學、心理學等方面知識的傳播。高校應當要根據職前教師發(fā)展需求以及九年義務教育發(fā)展的需求，制定能夠全面提高教師專業(yè)知識的課程體系，不僅要具備特色，同時要將相關內容全部涵蓋，多角度深入滲透。第二，構建開放式教師教育實踐模式，為職前教師提供更多教學實踐經驗與技能發(fā)展的平臺，如：通過觀摩、參與研究等方式來加強教學實踐能力，院校借助與中小學之間的友好聯系來為職前教師提供更多實踐發(fā)展平臺，以全面提高其綜合能力。

（二）推動教師教育一體化發(fā)展

為了提高生物教師專業(yè)知識水平，需要推進教師教育一體化發(fā)展。該理念是在終身學習的思想下提出來的，其價值在于將教師的成長與發(fā)展看成是一個連續(xù)的過程，且在這個過程中為教師提供更加全面的培養(yǎng)和教育，以便促進教師專業(yè)知識和能力的提升。在現階段的教師教育一體化理念中，通常是將教師教育分為三個過程來看待，包括職前培養(yǎng)、入職教育以及職后培訓，且注重三者之間的關聯性和統一性。各個學校在提升生物教師專業(yè)知識和能力的過程中，可以參考這個模式，注重不同培養(yǎng)階段的貫通性和一體化模式，及時發(fā)現問題并解決問題，以此來提高生物教師的專業(yè)知識和水平。

（三）不斷完善教師知識結構

教師專業(yè)知識的發(fā)展程度主要受到內在因素和外在因素的影響，而無論是內在因素還是外在因素，都需要有專業(yè)的培訓來作為后備支持。第一，制定合適的培訓計劃。學校需要根據教學發(fā)展的需求來制定合適的培訓計劃，如：青年教師主要以教學實踐能力為培訓的重點，與骨干教師交流教學心得，而年長的教師則需要以教學理論及先進的教學思維為培訓重點。在此過程中需要注意的是，教師的發(fā)展需求是多樣化的，必須要設計出更加個性化的培訓模式，以此來促進教師專業(yè)知識水平的提升。第二，喚醒教師自身的意識。除了外在因素之外，教師自身的內在因素也是較為重要的，因此，學校應當要喚醒教師自身的意識，使其能夠意識到本身專業(yè)知識能力提升的重要性，進而調動自身的主觀能動性，全面利用更多的機會來主動學習，主動提升，加強切磋與交流，這樣會提升生物教師專業(yè)知識學習的內在動力。

總之，經過調查和分析，在當前的中學生物教師專業(yè)知識水平中還存在著一些不足之處，無法滿足教育需求和教師自身發(fā)展的需求。引起教師專業(yè)知識不足的原因有很多，包括職前教師的教育、在職教師的培訓及知識水平結構的構建等，因此，需要通過改善職前教師教育情況、加強在職教師培訓等方式來提高教師的專業(yè)知識水平，為教育質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]李永.曲阜市中學生物教師專業(yè)發(fā)展水平的調查研究[D].曲阜師范大學，2015.

[2]侯小娜.中學生物教師專業(yè)知識調查研究[D].東北師范大學，2013.

[3]謝莉莉.高中生物教師專業(yè)能力調查研究[D].陜西師范大學，2011.