楊銓　韓志剛

關(guān)鍵詞：校企深度合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

本文為廣西教育廳審批項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究專項課題之一：“廣西工業(yè)職業(yè)教育集團‘雙對接、四合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（立項編號：2014JD307）;主持人：韓志剛

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年11月2日

2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，隨后于2015教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，這些文件對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了方向指引，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批學(xué)徒制試點院校，在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)中積極地開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。過近三年的建設(shè)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)的特點，在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)中逐步形成了校企互惠互利、深度參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的升級為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了便利的條件

智能制造已經(jīng)成為當今世界技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，是全球新一輪制造變革的核心，也是主要工業(yè)化國家競爭的焦點，中國政府也確定了引領(lǐng)《中國制造2025》的主攻方向。為加強廣西制造業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻布局，推動廣西制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化發(fā)展，加快廣西新型工業(yè)化步伐，結(jié)合廣西制造業(yè)發(fā)展實際，廣西壯族自治區(qū)人民政府提出了在廣西智能制造實施意見中明確大力推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是近年來隨著中國制造業(yè)升級及技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新專業(yè)，是“中國制造2025戰(zhàn)略”的重要組成環(huán)節(jié)，因此近年來大多數(shù)傳統(tǒng)工科類的高職院校都相繼開設(shè)了該專業(yè)。由于該專業(yè)涉及的技術(shù)較為前沿，且大多數(shù)企業(yè)急需該技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)人才，因此對符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才有著迫切需求，也為校企深度開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要困難及原因分析

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡為開展現(xiàn)代學(xué)徒制帶來困難。工業(yè)機器人技術(shù)在廣西的應(yīng)用主要集中在汽車產(chǎn)業(yè)，如上汽通用五菱、東風(fēng)柳汽車公司等大型汽車生產(chǎn)企業(yè)及其配套零配件供應(yīng)企業(yè)中，而這些企業(yè)主要分布在柳州地區(qū)，而我院所處的南寧地區(qū)所涵蓋的制糖、有色金屬、食品加工等行業(yè)目前都還沒有開始大量使用機器人，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點并不利于我院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)與企業(yè)深度開展現(xiàn)代學(xué)徒制，因此如何找到適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)特點的校企合作模式成為能否成功開展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。

（二）企業(yè)的規(guī)模及效益給合作帶來不確定因素。現(xiàn)代學(xué)徒制是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，而往往與區(qū)域內(nèi)規(guī)模大、效益好、生產(chǎn)工藝及技術(shù)水平高的企業(yè)合作更加容易實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，若合作企業(yè)規(guī)模不大，對于用工的需求自然不多;若效益不好，自然影響合作專業(yè)點的招生;若企業(yè)生產(chǎn)工藝水平不高，自然對該專業(yè)的需求量也不大。因此，如何挖掘區(qū)域內(nèi)的合作企業(yè)，找到具備開展學(xué)徒制條件的企業(yè)合作成為解決這一難題的關(guān)鍵。

（三）校企雙方的管理機制將影響現(xiàn)代學(xué)徒制開展成效。開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要校企雙方調(diào)整現(xiàn)有管理機制并建立校企雙方共同參與管委會，此外學(xué)校需針對性地制定招生方案、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，制定特定的考核機制和教學(xué)組織機制等;企業(yè)需制定特定的生產(chǎn)管理機制，制定師傅帶徒弟的管理制度等，這些打破雙方原有制度的做法必須由雙方的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭實施方可推動，因此企業(yè)和學(xué)校主要負責(zé)人的重視程度是能否有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作的關(guān)鍵因素。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）發(fā)揮政府相關(guān)部門的主導(dǎo)作用，由政府部門牽頭，建立政、校、企長效聯(lián)系機制，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制奠定基礎(chǔ)。依托我院上級主管部門廣西壯族自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會主管廣西工業(yè)發(fā)展這個優(yōu)勢平臺，由自治區(qū)工信委牽頭促使了我院與廣西50強企業(yè)南南鋁業(yè)股份有限公司建立了人才培養(yǎng)的長效聯(lián)系機制，并將共育廣西智能制造高素質(zhì)人才、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、員工培訓(xùn)以及科研項目等方面的合作作為雙方合作的主要方向，并在自治區(qū)工信委的見證下簽訂了《校企合作框架協(xié)議》、《校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議》以及《校企合作培訓(xùn)合同》，為與廣西南南鋁業(yè)股份有限公司深入開展校企合作打下了基礎(chǔ)。

（二）在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，校企雙方對接國際標準共育智能制造人才

1、引進國際職業(yè)教育標準，以悉尼協(xié)議為范式，以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，在專業(yè)群形成“OBE導(dǎo)向、柔性共育”的人才培養(yǎng)新模式。依托廣西區(qū)域經(jīng)濟迫切需要轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的大中型企業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)滋生的大批高新企業(yè)，以廣西南南鋁業(yè)股份有限公司為合作試點開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，在專業(yè)群形成“OBE導(dǎo)向，柔性共育”的人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)模式如圖1所示。（圖1）

所謂“OBE導(dǎo)向，柔性共育”多元交叉并存的特色人才培養(yǎng)，即“成果導(dǎo)向”，即將《悉尼協(xié)議》為范式的專業(yè)建設(shè)方式引入專業(yè)群核心專業(yè)中，在專業(yè)群開展成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革;同時，將部分課程建設(shè)體例和方式引入到專業(yè)群其他專業(yè)的核心課程中，同樣在其他專業(yè)有條件的課程開展成果導(dǎo)向的課程標準制定、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)等。

2、柔性共育。指企業(yè)和學(xué)校共同通過現(xiàn)代學(xué)徒制為載體共同參與人才的培養(yǎng)。

（1）招生和管理柔性化。可根據(jù)企業(yè)每年的用人需求靈活的調(diào)整“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級數(shù)量和規(guī)模。也可將企業(yè)規(guī)模較小的“現(xiàn)代學(xué)徒制”合成1個班開展教學(xué)。

（2）教學(xué)柔性化。專業(yè)群建立了與企業(yè)深度合作共建OBE共享課程、工程案例共享課程，可根據(jù)用人單位的需求靈活地選擇課程納入人才培養(yǎng)方案。也可根據(jù)企業(yè)的需求由雙方一起定制化的開發(fā)課程項目。在教學(xué)形式上可以由雙方協(xié)商開設(shè)企業(yè)課程，部分課程到企業(yè)中完成。

（3）成績考核柔性化。建立彈性學(xué)分制，建立學(xué)生到與學(xué)校合作的企業(yè)進行跟崗實習(xí)的學(xué)分互換機制，根據(jù)企業(yè)對于人才的需求開設(shè)針對性的必修課程來與教學(xué)計劃中的對應(yīng)課程進行學(xué)分互換，以此滿足雙發(fā)培養(yǎng)的要求。

（4）教學(xué)資源柔性化。對于不同企業(yè)對于人才培養(yǎng)能力的要求，每年完善專業(yè)群平臺共享課程，開發(fā)工程案例教學(xué)共享課程，以此來滿足不同企業(yè)對于能力培養(yǎng)專項課程的需求。

（三）課程建設(shè)——對接合作企業(yè)，對接國際標準，服務(wù)“一帶一路”。對照當今智能裝備技術(shù)領(lǐng)域人才需求能力要求，對照工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求、能力標準、崗位標準，依托具備國際標準的全生命周期智能裝備技術(shù)實訓(xùn)基地，按照悉尼協(xié)議范式結(jié)合人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。采用“工程項目引領(lǐng)、工作任務(wù)驅(qū)動、課程壁壘打通、能力分層遞進”的課程體系教學(xué)改革，依托合作企業(yè)建設(shè)18個企業(yè)工程項目共享課程，可根據(jù)不同企業(yè)的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)項目。

（四）校企共建由雙方人員共同組成的混編教學(xué)團隊。在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)中實施校企“雙帶頭”人制，由校企雙方共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案制訂和課程標準制定，在界定學(xué)校課程和企業(yè)課程后，由雙方各自承擔(dān)相應(yīng)負責(zé)課程的教學(xué)和成績評定，學(xué)生通過企業(yè)課程的學(xué)習(xí)由專門的師傅教授技藝，能夠很快掌握企業(yè)相應(yīng)崗位的技術(shù)技能，通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而極大地滿足了企業(yè)對于所需人才相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

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