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(吉林省鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且在一定意義上對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展有著良好的提升。這種提升，教師如果能夠給出具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，會(huì)使得學(xué)生得到最大化的提升。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中遵循引導(dǎo)教學(xué)的策略方針，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某方面進(jìn)行理解和思考，使得學(xué)生能夠自主地完成一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度。

一、合理安排提問(wèn)方式，注重差異提問(wèn)對(duì)象

實(shí)際上，教師在提問(wèn)時(shí)無(wú)論問(wèn)題本身怎樣，首先要關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體。很多教師在提問(wèn)時(shí)很喜歡問(wèn)某幾個(gè)固定的學(xué)生，這些學(xué)生不是學(xué)習(xí)中的佼佼者就是對(duì)于數(shù)學(xué)科目有著自我獨(dú)特的邏輯思維和別樣的愛(ài)好，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“好的更好，差的越差”這種兩極化的極端現(xiàn)象，這對(duì)于一個(gè)教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是不容樂(lè)觀的。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)群體，不能說(shuō)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身有著一定的難度，教師就在某些方面如課堂提問(wèn)上來(lái)選擇“放棄”。這對(duì)于教師的原則來(lái)說(shuō)是一件不體面的事情，同時(shí)對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)既不利于學(xué)生發(fā)展，也是一種不公的表現(xiàn)。這種偏愛(ài)的教學(xué)方式會(huì)使得其他同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)中會(huì)提不起學(xué)習(xí)的激情和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生“一步差，步步差”這種惡性循環(huán)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這其實(shí)并不全是學(xué)生本身的問(wèn)題，在一定的程度上與教師的教學(xué)方法和教師本身的觀念有關(guān)。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)要合理地安排提問(wèn)對(duì)象，如此才能夠讓學(xué)生有著更好地發(fā)展。

二、提問(wèn)內(nèi)容選定方向，由淺入深，循序漸進(jìn)

教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于教學(xué)中所提出的相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題一定要注重，要適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)并且由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行深度的思考和探討，如此才能夠使得學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，也只有如此，才能夠在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)于問(wèn)題本身的合理安排并且給出相應(yīng)的階梯提問(wèn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的方向來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的安排。比如，在講解關(guān)于《圓》方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以把這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)劃分為四個(gè)層面，分別是：(1)圓的周長(zhǎng)與圓的直徑有什么關(guān)系，用什么來(lái)表示。(2)知道圓的直徑的情況下如何求圓的周長(zhǎng)。(3)如何只知道圓的半徑，該如何求圓的周長(zhǎng)，半徑和直徑的關(guān)系是怎樣的。(4)圓的周長(zhǎng)有著一定的固定的公式?jīng)]有。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題由淺入深的探討，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題本身對(duì)于圓的概念、屬性、公式有著一個(gè)透徹的理解，從而能夠達(dá)到較高較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是由淺入深提問(wèn)的意義所在。

三、提問(wèn)方式千變?nèi)f化，拒絕提問(wèn)故步自封

提問(wèn)的方式有很多種，這就要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)于提問(wèn)本身做一個(gè)劃分。第一種是開門見山提問(wèn)法，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以對(duì)于正方形或者圓形做一個(gè)劃分，然后直接問(wèn)學(xué)生某幾塊占據(jù)整體的幾分之幾，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于這堂課有一個(gè)直觀的看法。第二種是根據(jù)學(xué)生的思維方式來(lái)進(jìn)行反問(wèn)，如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師首先給出一個(gè)式子：9+6，當(dāng)有學(xué)生給出應(yīng)該用9+1+5的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師反問(wèn)為什么要這樣算，有什么好處，這種提問(wèn)的方式能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)反思考的過(guò)程。第三種是追問(wèn)法，如在講解倍數(shù)時(shí)，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生了解了相對(duì)應(yīng)的概念后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，如2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10。那么是不是可以說(shuō)2、4、6、8、10都是2的倍數(shù)，得到統(tǒng)一的答案后再問(wèn)學(xué)生還能夠舉出多少關(guān)于2的倍數(shù)，當(dāng)學(xué)生給出相應(yīng)的自我的答案后，教師繼續(xù)追問(wèn)那么2的倍數(shù)找得完嗎，有多少個(gè)，學(xué)生會(huì)給出否定的答案，并且得出類似于無(wú)數(shù)個(gè)這樣的答案，之后教師可以總結(jié)的問(wèn)道能不能用一個(gè)式子來(lái)統(tǒng)一的表示2的倍數(shù)。這樣的追問(wèn)方式不僅僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的透徹理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中感受到探究學(xué)習(xí)的魅力所在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。這也是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為有效的提問(wèn)方式。

四、總結(jié)

提問(wèn)是一種智慧，也是一種能力。好的提問(wèn)能夠一下子讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且給出相對(duì)應(yīng)的理解方式和自我的答案。教師在教學(xué)中需要提問(wèn)，并且要注重提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的深度、提問(wèn)的循序漸進(jìn)以及提問(wèn)的形式，這才能夠使得小學(xué)生在這種探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地成長(zhǎng)。