◆

(中央戲劇學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部)

一、引言

2015年的《政府工作報告》中“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被寫入，自此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)前教育界的關(guān)注焦點和研究方向。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋煫@取知識，課堂和老師的角色隨之都發(fā)生了變化，尤其是老師，更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。這種新型的教育教學(xué)形式從根本上顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。作為高校教育的一個特殊群體，藝術(shù)院校的高等教育如何理性分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育形態(tài)的新變化和做出積極應(yīng)對，利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果大力提升藝術(shù)院校英語的教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位藝術(shù)院校的教育者認(rèn)真思考的重要問題。

二、理論基礎(chǔ)

在藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)中推行基于課程思政概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既有內(nèi)在的理論根基，也是完善藝術(shù)院校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的必然訴求。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分布。2011年，美國青年教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)將這種全新的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，翻轉(zhuǎn)課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，將引發(fā)教師角色、管理流程和課程模式等一系列變革。

(二)課程思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。即思想政治教育需要貫穿到所有課程中。至此，“課程思政”這一新的教育教學(xué)理念被正式提出，其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學(xué)英語的“課程思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

作為藝術(shù)院校大學(xué)英語的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，圍繞藝術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，互聯(lián)網(wǎng)線上和線下資源聯(lián)動起來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，以人為本，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“課程思政”背景下的慕課、微課、社交平臺和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的多模式化教學(xué)方式，走藝術(shù)院校的英語教學(xué)特色之路。

(一)基于慕課的藝術(shù)院校大學(xué)英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2008年，首次提出“大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Courses”，慕課一詞應(yīng)運(yùn)而生。所謂慕課是指規(guī)模較大的、具有開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程?！澳秸n”除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習(xí)外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運(yùn)行。

藝術(shù)院校以往傳統(tǒng)的“教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽”的英語授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)狀，也不適用于藝術(shù)院校學(xué)生英語教學(xué)課程思政化的需求。在當(dāng)前的條件下，慕課的形式可以讓藝術(shù)院校大學(xué)英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大展拳腳。慕課給藝術(shù)院校大學(xué)英語課程思政化教學(xué)帶來的便利主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，對于課程設(shè)置而言，慕課系統(tǒng)擁有強(qiáng)大的大學(xué)英語教育分級指導(dǎo)，可實現(xiàn)英語基礎(chǔ)課程與課程思政化課程相結(jié)合的多元課程結(jié)構(gòu)。例如，針對藝術(shù)院校不同專業(yè)的學(xué)生，可結(jié)合他們的藝術(shù)特長和興趣愛好增設(shè)相關(guān)慕課課程，內(nèi)容可涉及英語語言、藝術(shù)常識、文化自信和思想政治等方面，既滿足了學(xué)生對英語語言的需求，又兼顧了思想教育的任務(wù)。第二，對教師的授課內(nèi)容而言，慕課提供了大量的教學(xué)資源。作為新興的課程思政理念，現(xiàn)有的英語教材中符合思政元素的教學(xué)內(nèi)容實在少之又少，合適教材的編寫需要較長的周期，此時慕課資源的合理利用就可以解決藝術(shù)院校課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行中的燃眉之急。藝術(shù)院校的英語老師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和所學(xué)藝術(shù)專業(yè)挑選出適合藝術(shù)院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思政教育的教學(xué)資源，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行集體討論，讓教學(xué)與育人同時實現(xiàn)。

(二)基于微課的藝術(shù)院校大學(xué)英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

何為微課？微課即為“微課程”(micro lecture)，以微視頻為主要形式，也是發(fā)端于美國，最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burst)。經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的一個基本學(xué)習(xí)單元，其后法國、日本和中國的高校紛紛加入其中。

微課與慕課的主要區(qū)別在于微課并不是將完整的課堂授課過程全盤壓縮，而只是將某個教學(xué)環(huán)節(jié)乃至一個知識點錄制成簡短的視頻，可用于課堂教學(xué)之前或之中，乃至課后繼續(xù)復(fù)看。相較慕課而言，微課具有目標(biāo)突出、重點明確，結(jié)構(gòu)緊湊、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容靈活的特點。在大學(xué)英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教師要先將包含思政因素的教材內(nèi)容事先濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會出現(xiàn)教師的身影，只存在對于相關(guān)知識點清晰明了地講解和釋疑，這就可以避免學(xué)生在觀看視頻時會因教師不同的穿著打扮等課程以外的信息而分心。微視頻可以融PPT講解、影視教學(xué)、在線測評等教學(xué)元素為一體，與此同時諸如英語動畫、中國故事、趣味提問等能激發(fā)藝術(shù)院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的方法也要盡量采用到微視頻中。因微課短小精悍，可以快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而完成承載思政元素的英語知識的順利傳遞。另一方面，微課是以視頻為主的載體，可供學(xué)生在課前、課上和課后進(jìn)行觀看，由于時間較短，更方便學(xué)生們利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效拓展了英語學(xué)習(xí)的時間和空間。微課可以不斷重播的特征也十分適合藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生的特點，相對綜合性大學(xué)，藝術(shù)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，水平也是參差不齊，微課可多次重復(fù)學(xué)習(xí)的特性可以兼顧到不同層次學(xué)生對知識理解吸收的能力，很好地鼓勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

(三)基于社交平臺的藝術(shù)院校大學(xué)英語課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)院校的英語老師可以不用花費(fèi)過多的時間和精力便可制作出通俗易懂、寓教于樂的微課視頻。浩如煙海的慕課資源和簡單精彩的微課作品在收集和制作出來之后，如何發(fā)揮作用，讓藝術(shù)院校的學(xué)生更加方便地學(xué)習(xí)到貼合課程思政理念的教學(xué)內(nèi)容是課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擺在大家面前的新要求，這時候便于聯(lián)系的社交平臺的作用就凸顯出來了。藝術(shù)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)資源都可以通過一個固定的平臺傳送給學(xué)生進(jìn)行課前和課后教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

手機(jī)已成為人們獲取信息的主要窗口。微媒介諸如QQ群、微博等都十分普及，尤其是騰訊公司于2011年推出的微信，作為新生代媒介平臺中的杰出代表，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可估量的作用。微信整合了各種強(qiáng)大功能，可以發(fā)送文字、圖片、視頻、語音，等等，教師們可以充分利用這些功能跟學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源；與此同時，藝術(shù)院校的英語教師還可以依托微信的建群功能，以班級為單位在微信群內(nèi)共同探討英語教學(xué)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，藝術(shù)院校的英語教師可以及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和人生困惑，第一時間給予指導(dǎo)和提供幫助，從而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中情感缺失和思政缺位的遺憾。

總之，正如華南師范大學(xué)的汪曉東接受采訪時所說：不要把翻轉(zhuǎn)課堂想得太神奇，翻轉(zhuǎn)課堂并不是通過翻轉(zhuǎn)就能解決所有的問題，也不要把翻轉(zhuǎn)課堂想得太困難，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是完全不可能的。翻轉(zhuǎn)課堂操作有很多變通的方式，最重要的是厘清它的獨(dú)特作用，并將其獨(dú)特作用發(fā)揮出來，讓自己的教學(xué)能夠往前走一步。哪怕是一小步，也是一種進(jìn)步。

四、結(jié)語

實踐證明，藝術(shù)院校大學(xué)英語的課程思政化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地將思政教育與英語語言知識技能傳授相融合，一方面實現(xiàn)了兩者互促協(xié)同效應(yīng)，即融入思政教育時又很好地增加教學(xué)的趣味性，提高了藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的有效性；反過來，在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容，可以規(guī)避思政課程中說教式的思想政治教育的不足，大大地提升了思想政治教育的親和力和教育效果。因此，非常有必要在藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)中大力推行。