摘 要：隨著素質(zhì)理念的深入和立德樹人工程的開展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為當前教育教學的重點。但是受應(yīng)試教育理念等傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中物理教師只注重提升學生的學習成績，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。本文從精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學情境和創(chuàng)新實驗教學三方面出發(fā)，分析和探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理實踐教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教學實踐

核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究能力等幾個方面。在社會不斷變化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是高中物理課程的價值所在。那么究竟怎樣的高中物理教學才能有效培養(yǎng)和促進學生的物理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)談一談如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來創(chuàng)新高中物理的教學模式。

一、 精心設(shè)計問題，有效活躍學生物理科學思維

提問是教學活動的重要環(huán)節(jié)，通過提問教師能夠有效激發(fā)學生學習動機，深化和鞏固知識理解與掌握，活躍學生思維。因此，高中物理教師必須要認識到問題在教學中的重要作用，并且要根據(jù)高中物理教學的基本內(nèi)容和學生的認知特點，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性和探究性的問題，以此來調(diào)動學生的思考動機，活躍學生的物理思維，激發(fā)學生強烈的求知欲和探究欲，使學生能夠自覺主動地運用科學思維和所學物理知識進行問題的分析和解決，形成科學的物理解題思路，最終達到提高學生學習效率、培養(yǎng)學生物理思維素養(yǎng)的目的。

例如，在教授《動量守恒定律》時，筆者為學生們設(shè)計了幾個問題，問題及對話如下：

師：同學們，相信大家都見過牛頓擺，將三至四個小球緊密地排列在一起，然后將一側(cè)的小球拿起撞擊其他小球時，另一側(cè)的小球會被彈起，那么大家思考一下這是什么原理呢？

生：是動量守恒原理。

師：不錯，牛頓擺正是運用了動量守恒的原理，而且在我們身邊就有許多涉及動量守恒知識的事物，例如，將一個氣球注入一定量的空氣后，然后松手，氣球就會張開口向開口相反的方向飛出。

生：老師，火箭是不是就利用了這個原理啊。

師：沒錯，火箭能夠飛向太空，就是因為科學家們懂得更加深層次的動量守恒，那么大家想不想學習能使火箭飛向太空的原理呢？下面就跟著老師一起翻開課本學習動量守恒定律的知識吧。

這樣，在高中物理教學中，筆者通過精心設(shè)計問題，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有效活躍了學生的物理科學思維，培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了高中物理課堂教學的教學效率。

二、 創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生物理觀念理解運用

知識來源于生活并運用于生活，物理是一門與生活息息相關(guān)的學科，物理知識的學習是為了運用到生活中以解決各種生活實際問題。因此，高中物理教師要充分研究物理教材，進行基本的物理概念教學，幫助學生形成物理觀念。除此之外，教師要在日常生活中注意搜集與化學教材和化學知識相關(guān)的生活素材，將生活元素融入教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動的生活化教學情境，使學生置身于熟悉的生活情境中能更容易接受和消化抽象復雜的物理知識，讓學生明白物理的實用性，加深對物理觀念素養(yǎng)的理解和運用，進而使學生更具備科學精神。

三、 創(chuàng)新實驗教學，切實提高學生科學探究能力

物理是一門操作性較強的實用型學科，實驗是物理的基礎(chǔ)，既能幫助深化物理理論知識理解，又能加強學生對科學知識的探究，切實提高學生科學探究能力。因此，在高中化學教學中教師要重視物理實驗教學，徹底改變傳統(tǒng)的教師示范、學生觀摩的實驗教學模式。在進行基本的理論知識和注意事項講解后，向?qū)W生提出物理問題，并形成猜想和假設(shè)，在保證安全性的前提下給予學生更多親自動手實驗的機會，引導學生對猜想與假設(shè)進行探究和驗證。最終讓學生對實驗結(jié)論作出解釋，組織學生對各自的實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估和反思。在此過程中完成對學生科學探究能力的發(fā)展和提升。

例如，在教授《電阻定律》時，為了提高學生們科學探究的能力，筆者將教室轉(zhuǎn)移到了實驗室，本節(jié)課筆者主要讓學生們通過實驗探究，研究電阻R與導體的長度L、橫截面積S的關(guān)系并記錄數(shù)據(jù)得出規(guī)律，如，根據(jù)實驗要求，自主選擇實驗器材，設(shè)計電路及實驗方案，并連接電路進行必要的測量，隨后，筆者引導學生在明確情感的基礎(chǔ)上，對實驗結(jié)果展開理性分析。這樣，在高中物理教學中，筆者通過創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學思維能力與合作交流能力，切實提高了學生科學探究能力。

總之，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的必然要求，也是物理課學科的價值所在。因此，高中物理教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基本點，從精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)新實驗教學等方面展開高中物理教學，優(yōu)化物理教學過程，讓物理學科的核心素養(yǎng)真正滲透到課程教學中，從而達到培養(yǎng)學生科學思維、物理觀念和科學探究能力等物理核心素養(yǎng)的最終目的，使學生發(fā)展成為社會需要的創(chuàng)新型全面人才，使高中物理學科價值得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黎國勝.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇，2016（20）：68-71.

[2]杜放.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（8）.

作者簡介：

夏瑞素，河北省石家莊市，河北省石家莊市趙縣石塔中學。