摘 要：時(shí)代腳步匆匆，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得當(dāng)前社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的改變。人們物質(zhì)生活水平漸次豐盈，越來越關(guān)注自身的思想素養(yǎng)與綜合品質(zhì)?；诖耍踔兴枷胝握n得到了更多的關(guān)注與重視。初中生作為祖國未來的棟梁之材，樹立正確的政治觀念與思想道德意識(shí)，是其必備的基本素質(zhì)。但是，就當(dāng)前思想政治教學(xué)現(xiàn)狀來說，部分學(xué)生存在思政素質(zhì)偏低，以至于教學(xué)效果不容樂觀。故此，初中思政教學(xué)開始采用分層布置作業(yè)的模式，以便于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治；分層布置；作業(yè)模式

所謂分層布置作業(yè)模式，即是指立足于初中思想教學(xué)的內(nèi)容不同與學(xué)生差異等，布置難度層次不同的作業(yè)，設(shè)置層次不同的作業(yè)目標(biāo)以及不同層次的作業(yè)模式等。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生的思想政治作業(yè)大多以基礎(chǔ)任務(wù)為主，完成較好，但是遇到較高層次的綜合性探究問題時(shí)就老虎吃天——無從下手，教師因此感覺教學(xué)壓力極大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性也容易受到挫傷。長此以往，嚴(yán)重影響了整體的思想政治教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高。究其原因在于，當(dāng)前的思想政治教學(xué)中往往習(xí)慣采用“一刀切”的作業(yè)布置模式，以至于不能滿足不同水平的學(xué)生對(duì)作業(yè)的期許，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。故此，筆者針對(duì)思想政治教學(xué)中的分層布置作業(yè)進(jìn)行深入探究，希望能夠滿足不同學(xué)生的需求，提升思想政治教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、 對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性差異進(jìn)行充分分析

當(dāng)前的初中生，成長環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等都不同，因此學(xué)生之間存在客觀的差異性。按照學(xué)生存在的個(gè)性差異不同，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，是確保初中思想政治教學(xué)順利開展的基本前提。在實(shí)際的思想政治教學(xué)開展中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的分析，不但要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績，并且應(yīng)對(duì)學(xué)生成績變化、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考量，可以采用問卷調(diào)查、課后觀察等方式加以分析，重點(diǎn)了解學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念確立以及方法過程掌握等方面存在的差異。以此為依據(jù)，教師可以以一個(gè)班級(jí)為基本單位，將學(xué)生按照存在的差異性分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生作為優(yōu)等生，具備夯實(shí)的基礎(chǔ)功底，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)思想政治知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；B層次的學(xué)生作為中等生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)思想政治學(xué)習(xí)具有一定的積極性，但是缺少合理的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層次的學(xué)生作為“弱等生”，思想政治知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達(dá)能力不過關(guān)。由于學(xué)生在不同的層次學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力等是隨時(shí)變化的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化情況劃分不同的動(dòng)態(tài)分層。

二、 思想政治分層布置作業(yè)模式設(shè)計(jì)

在實(shí)際的思想政治教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要方向，是組織教師教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本核心。故此，若想對(duì)初中思想政治分層布置作業(yè)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該確立分層次的教學(xué)目標(biāo)，這不僅是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，并且是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。以彈性手段設(shè)置初中思想政治教學(xué)分層作業(yè)目標(biāo)，通?？梢园凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)技能等進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)層次，一般可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。而基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解；提高性教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的分析能力與綜合能力等。一般情況下，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)提高性教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于初中思想政治課分層布置作業(yè)來說，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置三種類型的作業(yè)題。1.基礎(chǔ)性作業(yè)題。主要按照思想政治教育理論課程的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)題目，致力于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠獲得完成作業(yè)的自豪感，建立自信心；2.提高性作業(yè)題。主要是學(xué)生通過一定的思考能夠完成的作業(yè)題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與知識(shí)運(yùn)用能力；3.發(fā)展性作業(yè)題。這種作業(yè)題要求較高，難度較大，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，按照教師設(shè)計(jì)的作業(yè)層次，合理選擇與自己適合的作業(yè)。

三、 思想政治教學(xué)中采用分層作業(yè)評(píng)價(jià)模式

分層作業(yè)評(píng)價(jià)，主要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)不同對(duì)層次不同的學(xué)生加以評(píng)價(jià)。思想政治課分層評(píng)價(jià)模式主要分為以下幾種。

（一） 等級(jí)與評(píng)語結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

采用等級(jí)與評(píng)語結(jié)合的方式，主要是為了針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以簡單地在作業(yè)本上寫上評(píng)語，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到教師的關(guān)懷與愛，并接受鼓勵(lì)。

（二） 對(duì)作業(yè)過程進(jìn)行充分評(píng)價(jià)

思想政治教育課，本身具備教書育人的作用，分層布置作業(yè)模式即是一種思想政治課教育人才的關(guān)鍵過程。故此，評(píng)價(jià)思想政治分層作業(yè)課，不但要關(guān)注作業(yè)的最終結(jié)果，并且要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)變化、學(xué)習(xí)過程等加以評(píng)價(jià)，以便于全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三） 學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)中，教師可以合理利用教學(xué)差異。通過鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，使同學(xué)們能夠汲取他人之長處，彌補(bǔ)自身之短板。故此，思想政治課通過學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在討論與交流中對(duì)自身與同學(xué)做出合理的評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，本文重點(diǎn)提及的“分層布置作業(yè)”模式，主要起源于偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教學(xué)理念，按照學(xué)生個(gè)體差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等進(jìn)行針對(duì)性布置作業(yè)。思想政治本身知識(shí)冗雜，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的掌握情況不同，教師應(yīng)該按照學(xué)生的特殊性采用不同的作業(yè)布置方式，以便于滿足學(xué)生的基本需求。教師應(yīng)該掌握好有的放矢的分寸感，對(duì)學(xué)生思想政治作業(yè)的布置采用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的有效掌握，以便于促進(jìn)思想政治課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者簡介：

焦怡，陜西省商洛市，陜西省商丹高新學(xué)校。