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        基于建構(gòu)主義的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究

        2019-01-31 08:30:02吳懷容
        考試周刊 2019年8期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀建構(gòu)主義

        摘 要:建構(gòu)主義理論基于學(xué)生認(rèn)知體系發(fā)展,可以作為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深化教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義的核心落腳點(diǎn)在于以學(xué)生為中心,通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考、探索、靈活運(yùn)用的建構(gòu)能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的教育思想,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,強(qiáng)化主動(dòng)思考探究的思維活動(dòng)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),教師基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論,可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù),探索一種以教師為引導(dǎo)和學(xué)生為認(rèn)知主體的新興教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)模式

        建構(gòu)主義理論可以很好地說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,建構(gòu)是接納吸收新知識(shí)新信息的過(guò)程,也是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)理論的革新和重組?;跇?gòu)建主義理論,中學(xué)英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀的意義,掌握英語(yǔ)閱讀的方法,并培養(yǎng)主動(dòng)閱讀課外英語(yǔ)材料的興趣。讓學(xué)生在遇到新單詞、新句型、新語(yǔ)法時(shí),調(diào)動(dòng)自己頭腦中的知識(shí)體系,獨(dú)立思考積極探索,自行解決遇到的問(wèn)題。

        一、 發(fā)揮學(xué)生主體地位,開展協(xié)作學(xué)習(xí)

        將建構(gòu)主義應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式,通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)不是灌輸知識(shí),而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的意義。教師可以采用學(xué)案形式設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式的學(xué)習(xí),對(duì)閱讀內(nèi)容展開思考,進(jìn)行小組合作并討論,完成自我解答。英語(yǔ)閱讀小組合作的形式,由于學(xué)生存在思維和認(rèn)知的差異,對(duì)問(wèn)題容易有不同的看法,通過(guò)思考、討論、辯論、驗(yàn)證、總結(jié)的過(guò)程,就遇到的意見分歧達(dá)成共識(shí)。通過(guò)主動(dòng)探索自行獲得知識(shí)的過(guò)程,可以讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的最優(yōu)方法策略,有利于學(xué)生直覺(jué)思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        角色扮演是英語(yǔ)閱讀的高效學(xué)習(xí)方法,富有趣味性,深受學(xué)生的喜愛(ài),有助于將學(xué)生英語(yǔ)閱讀的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。前期準(zhǔn)備階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自行查閱英語(yǔ)文本背景、人物資料或影視片段,對(duì)遇到的陌生知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)思考探究,進(jìn)行知識(shí)的重組和構(gòu)建。表演的過(guò)程幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,對(duì)其他組的學(xué)生也提供了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,相互促進(jìn)良性發(fā)展。教師在角色扮演的各個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo),并在表演后做好點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生多方面了解自己,明確后續(xù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的努力方向。

        二、 聯(lián)系已有知識(shí)體系,完成意義構(gòu)建

        在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,很多課文內(nèi)容體現(xiàn)了英美文學(xué)的文化底蘊(yùn),學(xué)生理解這些課文內(nèi)容要建立在已有的外國(guó)文化積淀上,這就需要教師精心設(shè)計(jì)教案,采取多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)背景知識(shí),并對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平緊緊掛鉤,看不懂一個(gè)關(guān)鍵單詞、句型或語(yǔ)法,就可能對(duì)文意作出錯(cuò)誤的理解。中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎,教師應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)總結(jié)的方法,把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分門別類地從點(diǎn)連成串,從串結(jié)成網(wǎng),形成自己獨(dú)有的動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系,并不斷融入學(xué)到的新知識(shí)。在閱讀思考時(shí)遇見的知識(shí)點(diǎn)可以快速在知識(shí)體系中定位,并了解與之聯(lián)系的相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容做到最基本的準(zhǔn)確把握,才能深刻體會(huì)文章想要表達(dá)的主題和思想,并有能力欣賞閱讀材料的寫作方法,積累材料中地道精美的語(yǔ)言表達(dá)。以遇到新單詞為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞特點(diǎn)或?qū)卧~進(jìn)行分段,結(jié)合上下文分析推測(cè)單詞的詞義,并在課后進(jìn)行類似的策略鞏固應(yīng)用,強(qiáng)化對(duì)新舊知識(shí)的的意義建構(gòu),進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

        三、 提供多種學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

        學(xué)生進(jìn)行閱讀英語(yǔ)時(shí)大腦需積極運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)綜合處理大量的知識(shí),閱讀文本的過(guò)程相對(duì)比較容易疲倦,這也是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀不感興趣的原因。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式,創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際情境進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,這種方式生動(dòng)直觀,并能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的聯(lián)想。如閱讀材料能讓學(xué)生與原有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化,可以將新知識(shí)內(nèi)化進(jìn)自身知識(shí)體系,如不符合學(xué)生原有的認(rèn)知方式,則通過(guò)另一角度的思考完善原有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀教學(xué),可以優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀環(huán)境,如課堂上放映一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件,播放一段英語(yǔ)視頻幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感積累地道的語(yǔ)言表達(dá),或通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行閱讀材料的課后推送,與課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等閱讀材料呈現(xiàn)方式,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀技巧,促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的參與度。

        四、 結(jié)語(yǔ)

        初中學(xué)生提高閱讀能力是一個(gè)綜合的過(guò)程,學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法等方面密切影響閱讀效率。初中學(xué)生剛接觸較有難度的英語(yǔ)文本閱讀時(shí),容易逐字逐句摳單詞的意思,理解浮于表面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法,通讀文章把握段落結(jié)構(gòu)并找到主旨句,結(jié)合上下文來(lái)整體考慮文意,靈活主動(dòng)地應(yīng)用閱讀策略,提高英語(yǔ)閱讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙艷紅.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“形式與意義”的整合策略.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2018(2).

        [2]唐翠翠.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì).黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

        [3]徐映輝.從建構(gòu)主義理論探索農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的方法.科技資訊,2017(30).

        [4]祝慧敏.多模態(tài)教學(xué)模式下“英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)六要素為指導(dǎo).湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017(12).

        作者簡(jiǎn)介:

        吳懷容,福建省泉州市,福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

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