摘 要：小學(xué)階段的語文知識內(nèi)容可以說難度并不大，都是一些十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)并不困難，但是小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容卻并不僅僅局限在課本所要求的知識內(nèi)容中。小學(xué)語文是每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了保證基本知識點的掌握以外，更需要注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而小學(xué)語文課程由于其極大的開放性、基礎(chǔ)的教學(xué)性以及學(xué)生本身的活躍性使得其十分便于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，本文以小學(xué)語文教學(xué)實踐為依托探究其中關(guān)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生能力提升方面的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；教學(xué)實踐

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是一個日積月累的過程，在這個長期的學(xué)習(xí)過程中需要老師給予很大的指引與幫助，但與之同等重要的則是培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)以及能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升不僅對于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)效率的提升有很大的幫助，同時也為今后學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科特點，有的放矢地進行更為有針對性的學(xué)科學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中老師應(yīng)該如何把握這個方向的教學(xué)呢，下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐展開簡要論述。

一、 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

眾所周知，語文課程是一門語言類課程，而語言并不單單是一種交流的工具，同時也是文化、思想的載體。在不同語言的影響下，人們不僅交流方式會有區(qū)別，思維模式、行為舉止都會體現(xiàn)出很大的差異。反過來說，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說有著事半功倍的效果。思維能力作為人類發(fā)展的核心能力之一，對語言的學(xué)習(xí)意義重大，老師在進行日常教學(xué)的過程中除了進行語言訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)有目的地進行適當(dāng)?shù)乃季S鍛煉，激發(fā)學(xué)生的漢語能力。例如在課文《觀潮》中便有下列語句：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！边@兩句話都是對大潮氣勢的描寫，通過簡單的語言便能夠讓我們感受到大潮的雄偉與壯觀。作為老師，我們不妨利用這些語句，讓學(xué)生們展開想象，并根據(jù)自身想象的畫面，脫離課本用自己的語言描述出來。如此一來，學(xué)生首先需要在練習(xí)的過程中吸收理解文章所描述的內(nèi)容，這就極大地鍛煉了學(xué)生對于文章的閱讀理解以及思考能力。同時還需要學(xué)生根據(jù)自身的理解進行合理想象，這對于提升學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生想象力有很大意義。最后學(xué)生需要將想象內(nèi)容表述出來，通過這種方式提升學(xué)生的語言表達能力。通過一系列的訓(xùn)練，強化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 加強學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)生所處年齡段大多為6至13歲，而這個階段的學(xué)生語言發(fā)展迅速，記憶能力突出，并且具有極強的可塑性。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，我們對其進行能力訓(xùn)練時也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢，而語言表達能力的訓(xùn)練正是這個階段的學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的重要訓(xùn)練內(nèi)容。語言作為人類交流的工具，不僅僅局限于書面上，同時還存在于人與人的交互中，在這個過程中需要通過聽覺和發(fā)聲將思維內(nèi)容表達出去，而這個表達過程與書面表達是大相徑庭的，不僅對人的及時反應(yīng)能力有著很高的要求，同時還對人的思維活躍程度是一種極大的鍛煉，因此這種訓(xùn)練十分適合在小學(xué)階段的學(xué)生中開展。例如在《凡卡》一課中，有很多細(xì)節(jié)的描寫給予了我們很大的想象空間，而這些想象的空間便可以拿來當(dāng)作課上語言訓(xùn)練交流的主題。比如在文章末尾處，凡卡在信封上寫下地址“鄉(xiāng)下爺爺收 康斯坦丁·瑪卡里奇”，那么這封信能不能被送到爺爺手中呢？如果真的能送到爺爺手中，爺爺會不會來接凡卡呢？將這一系列的問題留給學(xué)生進行討論，不僅能夠幫助學(xué)生加深對于課文的理解，同時還提高了學(xué)生們的語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、 提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學(xué)校?！彼虒?dǎo)我們，對于學(xué)生的教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教科書中，而是應(yīng)該突破課堂的束縛，以教材為中心廣泛地拓展延伸至社會的方方面面，讓學(xué)生無時無刻不處在教育的氛圍中。并且在我們的教材中經(jīng)常能夠看到一些極具社會特色的，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，對于這些內(nèi)容我們不妨以實踐活動代替課堂講解，讓學(xué)生們在實踐中綜合提升各方面的學(xué)習(xí)能力，進而找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。例如《海上日出》一文中便描述了在作者巴金眼中的日出景觀，而在世界各個角落，日出的景色則是大有不同的，即使是在同一個區(qū)域，山上山下、內(nèi)陸沿海、晴天陰天所見的日出景觀也都是不同的。因此，老師不妨在學(xué)習(xí)此文后組織學(xué)生們進行一次實地的“觀日出”活動，讓學(xué)生們在實踐中感受文章，再由文章指引觀察日出，最后結(jié)合自身所見表達自己心中的所想所感。亦或者在學(xué)習(xí)《明月》時指導(dǎo)學(xué)生們觀察并記錄月亮的陰晴圓缺。這些活動不僅極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時還讓他們能夠在真實的環(huán)境中體會別人文章的內(nèi)涵，同時又能根據(jù)自身的真實感悟表達出屬于自己的內(nèi)容，這個過程兼顧了“信息采集”“信息歸納”“信息分析”“思考感悟”“語言表達”等多方面語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各個方面極大地提升了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力的提升絕非一朝一夕可以完成的，這是一個長期的持續(xù)的過程，這個過程中需要老師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時，給予學(xué)生成長所需的關(guān)愛關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力，通過多方式、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。同時也需要學(xué)生家長乃至社會各界的大力配合，中文作為我國傳統(tǒng)文化、民族精神的載體，每位中國公民都有責(zé)任有義務(wù)學(xué)習(xí)好，而身為語文教師，我們更加肩負(fù)著國家的重任，我們更應(yīng)當(dāng)時刻以最飽滿的熱情努力將小學(xué)生語文教學(xué)做到最好。

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作者簡介：

張曉紅，福建省泉州市，福建省惠安縣東嶺中心小學(xué)。