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(佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院)

基礎(chǔ)韓語課程是涵括發(fā)音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識的課程，教師要以學(xué)生為主體，不斷反思、摸索基礎(chǔ)韓語課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣和熱情，積極學(xué)習(xí)和掌握韓語聽力、會話、閱讀、翻譯等語言技能，提升學(xué)生的韓語綜合應(yīng)用水平，促進(jìn)韓語教育的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)韓語教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)觀念相對落后

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)韓語教學(xué)采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有充分關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)韓語課堂學(xué)習(xí)中的自主性，也缺少對課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)韓語教學(xué)效率低下。在翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂進(jìn)入到教學(xué)視野之下，一些韓語專業(yè)教師還仍舊抱守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不放，依舊將韓語視為小語種，不敢大膽嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，與時代發(fā)展和教學(xué)變革的趨勢不相符合，難以提升基礎(chǔ)韓語教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法相對單一枯燥

在基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)之中，教師習(xí)慣于權(quán)威式的講解，學(xué)生則處于被動的接受狀態(tài)，缺乏積極主動的自主思考和探究，長此以往容易使學(xué)生感覺單調(diào)枯燥，缺乏對韓語語言學(xué)習(xí)的興趣。同時，在基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)之中，缺乏合理有效的互動情境的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動、知識交流較少，使基礎(chǔ)韓語課堂氛圍相對生硬呆板，難以激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造性能力。

3.教材選取缺乏完整合理性

當(dāng)前的韓語專業(yè)教學(xué)課程包涵基礎(chǔ)、會話、視聽說、語法、閱讀等課程，側(cè)重于韓語精讀、會話方面的教材開發(fā)和設(shè)計，然而隨著韓語專業(yè)人才培養(yǎng)多元化的趨勢，統(tǒng)一規(guī)整式的韓語教材內(nèi)容顯現(xiàn)出遲滯性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的需求，出現(xiàn)各種基礎(chǔ)韓語教材，如北京大學(xué)的《韓國語》教材、山東大學(xué)編撰的《大學(xué)韓國語》、延邊大學(xué)的《初/中/高級韓國語》、慶熙大學(xué)的《新標(biāo)準(zhǔn)韓國語》等，但是卻顯現(xiàn)出韓語參考書方面的缺陷和不足，教師只能夠依據(jù)教科書進(jìn)行講授，缺乏完整性和合理性，容易給人以照本宣科的感覺。

二、基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐分析

1.注重學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)

在基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)之中，教師要轉(zhuǎn)變原有的角色和地位，要將自己與學(xué)生處于平等、自由的地位，尊重學(xué)生在韓語語言學(xué)習(xí)中的差異性，在領(lǐng)讀課文、翻譯課文的過程中，預(yù)留學(xué)生自主思考、活動探究的空間和時間，突顯學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中的主動性意識和能力，較好地發(fā)散學(xué)生的韓語語言學(xué)習(xí)思維能力，提升學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要靈活選用多樣化的韓語語言教學(xué)方法，打破“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式和狀態(tài)，積極引入小組合作探討、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、項目教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的韓語語言學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生將韓語語言學(xué)習(xí)與自己的生活實際相鏈接，增強(qiáng)韓語語言學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識到韓語語言學(xué)習(xí)的實際價值和作用，積極主動地參與到基礎(chǔ)韓語課堂的學(xué)習(xí)活動之中，并且還可以借助于豐富、直觀而形象的多媒體教學(xué)工具和手段，創(chuàng)設(shè)韓語教學(xué)的相關(guān)情境，學(xué)生會較好地融入到聲色并茂的多媒體語言情境之中，主動學(xué)習(xí)韓語發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識，并增進(jìn)韓語語言與文化的融合性認(rèn)知，更為全面而深入地了解韓語國家的風(fēng)俗人情、思維習(xí)慣、歷史、政治等，準(zhǔn)確地把握韓語語言的文化特色，消除學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中的單調(diào)感和枯燥感，增強(qiáng)韓語學(xué)習(xí)的自信心，感受到韓語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，真正學(xué)會韓語語言。

2.建構(gòu)基礎(chǔ)韓語對分課堂教學(xué)模式

為了有效改善基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)中師生互動缺失、師生關(guān)系割裂的狀態(tài)，可以開展基礎(chǔ)韓語對分課堂的教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，突出先教后學(xué)、師生互動、生生互動的自主性學(xué)習(xí)理念，將基礎(chǔ)韓語課堂時間劃分為兩個部分，即一半的課堂時間為教師講授時間，另一半的時間為學(xué)生自由討論的交互式學(xué)習(xí)時間，并主要分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程和階段。由于韓語語言有其自身的特點，學(xué)生大多對韓語的學(xué)習(xí)是零基礎(chǔ)，這就要求教師在課堂上采取精講精練的方式，開展課堂講授教學(xué)，并注重學(xué)生對韓語語言知識的內(nèi)化和吸收，鼓勵學(xué)生自主搜集和歸納課外資料，實現(xiàn)對課堂知識的整理、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。還要開展基礎(chǔ)韓語課堂的“討論”教學(xué)，要預(yù)留時間讓學(xué)生自由討論和交互，可以采用韓語歌曲、游戲活動、情景劇表演、講韓語故事等方式，開展課堂教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會運用韓語進(jìn)行交流和討論，用韓語流暢自如地表達(dá)自己的內(nèi)心情感和思想，極大調(diào)動學(xué)生參與韓語語言學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的和諧與互動。如唱韓國歌曲可以作為基礎(chǔ)課堂預(yù)熱階段的方法，學(xué)生通過一起唱韓國歌曲能夠較好地緩解心理上的緊張、不安情緒，自然而然地快速進(jìn)入到韓語語言的學(xué)習(xí)氛圍之中。個人演講活動則可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的韓語語言口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在韓語語言學(xué)習(xí)中的自信心，幫助學(xué)生練習(xí)聽力、擴(kuò)大詞匯量。另外，在基礎(chǔ)韓語課堂之上，還可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動，如詞匯接龍、故事續(xù)編、影視劇配音等，使學(xué)生感受到基礎(chǔ)韓語課堂的濃郁語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突顯學(xué)生的個性。

3.探索基礎(chǔ)韓語課混合式教學(xué)模式的實踐

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，基礎(chǔ)韓語課也要與信息化教學(xué)手段相鏈接和融合，可以基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺和資源，探索基礎(chǔ)韓語課的混合式教學(xué)模式，使韓語傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)相鏈接，更好地提升基礎(chǔ)韓語課堂的教學(xué)效率。

教師可以利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺開展基礎(chǔ)韓語教學(xué)，將課堂教學(xué)重點內(nèi)容制作成音視頻、PPT等資料，將其進(jìn)行上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行藍(lán)墨云班課平臺的自主學(xué)習(xí)，使課堂時間得以延伸和擴(kuò)大，學(xué)生能夠反復(fù)對知識關(guān)鍵點進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下解決疑難和困惑，還可以與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對協(xié)同學(xué)習(xí)，總結(jié)和歸納知識教學(xué)重點，并從語法練習(xí)開始過渡到自由的寫作，在平臺上提交自己的作業(yè)，教師對其進(jìn)行評價、反饋，較好地增強(qiáng)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)能力和效果。

4.實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價

在基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)模式之中，還要進(jìn)行必要的教學(xué)評價，教師要注重依循多元化原則、激勵性原則和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的原則，關(guān)注對學(xué)生的科學(xué)合理的評價，據(jù)此調(diào)整韓語課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生的語言綜合應(yīng)用及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件。

綜上所述，基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)要秉持學(xué)生的主體性原則和理念，激發(fā)學(xué)生的韓語語言學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)基礎(chǔ)韓語課堂的不同教學(xué)模式，如對分課堂、混合式課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到基礎(chǔ)韓語課堂活動中，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，全面而深入地增進(jìn)對韓語語言知識的理解和應(yīng)用，更好地提升基礎(chǔ)韓語課堂教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的韓語人才。