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(山東省淄博市沂源縣實驗幼兒園)

幼兒園一日活動(Kindergarten Day Activities)是指幼兒園日常教學和生活等多項工作的總和，可視作幼兒園工作質量的集中體現(xiàn)，也直接影響幼兒學習和成長?，F(xiàn)代社會學前教育所受重視程度越來越高，幼兒園工作以及幼兒園教師的管理方法、引導能力也引起了廣泛關注?？紤]到幼兒園一日活動往往帶有固定化、模式化特點，如何發(fā)揮管理和引導價值，對教師的工作水平提出了明確要求。

一、幼兒園一日活動對教師的基本要求

1.綜合管理要求

管理是理念也是手段，在幼兒園一日活動中，因幼兒的關注重點、活動愛好、成長情況均存在差異，管理工作也不能一概而論，需要結合幼兒具體情況，進行綜合管理。所謂綜合管理，是指教師應做好安全、教育、合作等多項工作，使幼兒能夠在幼兒園一日活動中吸收必要知識，形成良好習慣，同時初步培育其思考能力、合作能力等。在綜合管理要求下，教師還應針對大部分幼兒基本情況和個別幼兒實際特點，做好針對性管理，保證所有幼兒都能快樂成長。

2.教育生活一體化

教育生活一體化，是幼兒園乃至其他學前教育階段教學活動的基本特點，幼兒階段的學生，其思維能力相對較弱，行為控制能力也不強。在幼兒園一日活動中，片面重視知識教育，結果可能缺乏有效性；片面重視生活指導，又喪失了學前教育的基本職能。為解決上述問題，要求教師在幼兒園一日活動中將教育工作和生活指導進行融合，實現(xiàn)二者的同步或者基本同步開展。如在識字教育中，通過卡通形象使幼兒了解對應名詞和生活中的對照物，等等。

二、幼兒園一日活動中教師的管理方法

1.柔性管理

柔性管理可視作幼兒園一日活動中教師管理的核心思路、基本方法。幼兒對規(guī)定、管理、服從、秩序等概念的理解并不清晰，本身也多玩好動，很難通過生硬的要求進行約束。如告知幼兒“不準踩踏草皮”幼兒可能在一上午或者一天時間里牢記該要求，次日則拋之腦后。以柔性管理方式進行教育，則應對了這一問題，如告知學生，“小草也是有生命的，不要踩踏”，幼兒會出于對弱小事物的關懷、對生命的基本尊重不再輕易踩踏草皮。而且柔性管理更加契合幼兒心理，生硬的訓斥可能引發(fā)幼兒抵觸，而良性疏導則使幼兒感受到關愛，更愿意接受和服從教師的管理要求。

2.以幼兒為核心

幼兒園一日活動中，教師的管理方法可以多種多樣，但管理對象必然是統(tǒng)一的，其核心永遠是幼兒。要求教師在實際工作中明確定位、換位思考，以幼兒作為管理行為的最終服務對象，站在伙伴的角度上思索幼兒的需要，而非以教育者心態(tài)自居。如幼兒在活動區(qū)域發(fā)生語言沖突，教師進行管理時，應首先站在幼兒的角度，合理的對沖突原因進行分析，公正處理，不能通過“他為什么欺負你，不欺負別人？”等超出幼兒理解能力、毫無意義的反問斥責幼兒。明晰了沖突原因后，教師還應要求犯錯誤的幼兒道歉，使沖突雙方言歸于好，培訓其集體精神、社交能力，維持幼兒園秩序、保證一日活動效果。

3.持續(xù)管理

持續(xù)管理，是指教師在幼兒園一日活動中，應保證管理活動始終有效開展，涵蓋所有環(huán)節(jié)、貫穿活動前后。在早間一日活動開始階段，教師需要強調管理秩序，使一天內的所有活動按照計劃要求有序進行。進入各項活動中后，教師應通過管理保證所有幼兒能夠廣泛參與，且不會出現(xiàn)沖突、爭吵，也不會面臨危險情況。午間用餐和睡眠時，要求教師通過管理保證幼兒攝入足夠營養(yǎng)，獲取必要休息。下午則要求教師做好戶外活動、手工活動、體育活動等管理，安排幼兒得到安全的鍛煉。臨近放學時，應做好疏導和放學前準備，布置作業(yè)、安撫急于回家的幼兒。在幼兒園一日活動中，教師的管理工作是全面的、持續(xù)的，也必須貫穿始終，保證幼兒健康成長。

三、幼兒園一日活動中教師的引導策略

1.游戲引導

引導是幼兒階段教育的主要方式，也是幼兒園一日活動中教師工作的核心手段，結合幼兒普遍特點，建議采用游戲引導法，使幼兒在游戲中提升知識、能力。如教師可以設計“看圖標拼音”游戲，給出動物、車輛、樹木等生活中常見元素或者常見元素的一部分，引導幼兒結合自身所學，在卡片中標寫拼音，對于能夠快速、準確完成標寫的幼兒，給予口頭獎勵和“小紅花”道具獎勵。這一方式可以大大增加幼兒參與游戲、吸收知識的積極性，也能提升其思索能力、觀察能力，是幼兒園一日活動中最常見的引導策略。游戲引導還可以適當考慮集體游戲以及復雜游戲，如搭建積木建筑、擊鼓傳花等，實現(xiàn)幼兒能力的綜合提升。

2.合作引導

合作引導作為一種引導策略，在幼兒園一日活動中的應用由來已久，最早應用合作引導方式的是西方學前教學機構。德國科學家在20世紀就曾發(fā)現(xiàn)，愿意合作的幼兒，其智力水平高出其他幼兒大于2%～4%，而且交流能力也更強。在我國幼兒園一日活動中，合作引導可以借由一些集體活動實現(xiàn)。如教師可以將幼兒分為若干小組，下達統(tǒng)一的任務，要求每個小組在20min～30min時間里完成積木建筑搭建、完成一幅畫等。20min后，由教師對所有小組的作品進行點評，要求教師在學生作品中發(fā)覺亮點，并鼓勵幼兒的合作精神。對未能完成作品的小組，也不能一味批評，可進行問題分析，使幼兒了解自身在合作、交流、集體意識上的不足，獲取更多的進步。

3.針對性引導

針對性引導，是指結合幼兒群體的基本特點以及個別幼兒的特殊性，使引導策略能夠發(fā)揮針對性價值。如幼兒普遍喜愛手工制作、戶外活動，對積木、秋千等資源也較為青睞，但幼兒園可能無法為每一位幼兒提供一套玩具。教師可以對幼兒進行分組，能夠最快完成小組任務的幼兒，可以到活動區(qū)玩耍。一方面，引導、激勵幼兒學習和合作的積極性；另一方面，也能完成游戲資源的錯峰使用，保證所有幼兒都能獲取玩耍的空間和時間。個別特殊兒童的針對性引導理念，最初提出于美國內華達州，當?shù)貙W前教育家愛德華茲提出，“每一位幼兒都是特別的”理論，成為后世教育的圭臬之一。幼兒園一日活動中，教師應在完成大范圍引導后，關注參與感不足的幼兒，通過言語給予鼓勵：“其他小朋友都想和你成為朋友”等，使幼兒得到引導、信心提升，融入到集體中快樂成長。

四、總結

綜上，現(xiàn)代教育對學前階段的工作提出了更高要求，幼兒園一日活動中，教師的管理需要做到綜合化，也要重視教育生活一體化的引導。從管理方法的角度來看，教師應做好柔性管理，堅持以幼兒為核心，并重視管理持續(xù)性。引導策略上，教師需要明確自身定位，通過游戲引導、合作引導、針對性引導等手段使幼兒能夠更好的成長。后續(xù)工作中，也可以借助上述理論完善幼兒園一日活動。