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        我的語文教育理念

        2019-01-31 09:01:40崔林生
        中學(xué)語文 2019年36期
        關(guān)鍵詞:語文課堂個性化育人

        崔林生

        曾經(jīng)認為語文課堂應(yīng)該追求文學(xué)的本真,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的浪漫之美、純真之美、激情之美、詩意之美……這該是語文教學(xué)的全部。于是課堂上飛揚著激情,交流著觀點,抒寫著情感,寄希望于喚醒學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛;還有大量的課外讀物搬進課堂,引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書,讀好書,讀整本的書,以期拓寬學(xué)生視野,奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。然而,在不斷地反復(fù)實踐過程中,發(fā)現(xiàn)語文教師重點思考的不單單是教材文本、文學(xué)作品,更重要是學(xué)生。教書是為了育人,教學(xué)過程應(yīng)該成為育人的過程。語文教材的選文本身就存在著育人功能,語文教師自然要承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任,不能人為地將語文涉及的人文精神與基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力純粹地剝離開,語文是生活的一部分,是學(xué)生修養(yǎng)身心、培養(yǎng)高尚人格的重要載體。從這個意義上說,語文課堂除完成工具性的知識習(xí)得外,還應(yīng)有思維的培養(yǎng)、高尚人格的養(yǎng)成、思想的開放、鮮明個性的塑造等等。也就是說,語文課堂應(yīng)著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成一個正直、善良、有見解、有思考力的社會人。語文教師應(yīng)該通過研究學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維過程、心理變化以及學(xué)生的情感、意志等相關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)、成長。也正因為要面對學(xué)生,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,語文教師的工作才有了創(chuàng)造性,語文教育才變得更開放,更有價值。

        在此基礎(chǔ)上,提煉了我的語文教育思想,包括兩個方面:一是以文化人,用文學(xué)作品本身的力量去感化、影響、陶冶學(xué)生,以提高學(xué)生的思想道德水平和精神境界;二是個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張,教育教學(xué)的對象是學(xué)生,是有差異的發(fā)展中的人,要給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷,因材施教,將語文教育的價值與學(xué)生的生命價值有機結(jié)合。

        一、以文化人

        “文道統(tǒng)一”自古以來就是語文教育的一條重要原則。語文教育既要注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫能力的訓(xùn)練,又要進行情感和思想教育。兩方面是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,在教育教學(xué)中要同時兼顧,才能提高語文教學(xué)效率。這就要充分發(fā)揮教材本身的育人作用。一篇文章被選入教材,搬進課堂,教育的價值就產(chǎn)生了。在研讀教材文本時,要明白“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題?!傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù),培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族的文化素質(zhì)是語文教師義不容辭的職責(zé)。要充分利用文本資源,從多個層面解讀作品,指向啟迪智慧、豐富語文知識積淀、提升語文核心素養(yǎng)、陶冶道德情操、提高思想境界、培育熱愛祖國情懷的教育。

        我始終堅信,文學(xué)的教育功能遠比口頭說教來得快、來得扎實、來得有效。閱讀應(yīng)成為語文課堂最緊要的事。通過重新編排教材選文,選擇課外閱讀資料,指導(dǎo)閱讀過程,提升學(xué)生閱讀品位。教師與學(xué)生一起走進文本,觸摸言語的心靈,傾聽作者的聲音,激發(fā)個性化的閱讀體驗,磨礪學(xué)生的感官,擦亮學(xué)生的心靈,讓文本思想和作家思想影響學(xué)生的生命成長,讓他們時刻感受愛的呼喚,永葆夢想與激情。借鑒傳統(tǒng)語文教育教人立人的思想,在閱讀文本過程中提高學(xué)生的思想境界,培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和愛國主義品德。文道統(tǒng)一,既可提高教學(xué)質(zhì)量,又可達到育人目的。

        因此,語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度作為教育的全過程,把培養(yǎng)博大愛心和愛國主義作為教育的重要指標,把培養(yǎng)愛美、陽光、有追求、高境界作為教育的追求,讓學(xué)生在成長、成才、成人的學(xué)習(xí)過程中擁有善良正直的品行和積極樂觀的態(tài)度。在課堂教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生斟酌關(guān)鍵字詞,領(lǐng)悟祖國語言文字的優(yōu)美和表情達意的豐富;帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其深刻內(nèi)含;帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶,讓“文”與“道”統(tǒng)一起來,讀文以修身,達到以文化人的教育目的。

        二、個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張

        從剛?cè)肼毱?,就與同學(xué)科的幾位老師一起嘗試實踐“大語文教學(xué)”,以“開放性語文教學(xué)”為校本科研課題進行教學(xué)改革探索。“開放課堂,以書為友”的教學(xué)理念激活了學(xué)生的閱讀熱情。后來,又將語文課堂進一步發(fā)展為“三多”模式,即采取“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的方法,指導(dǎo)學(xué)生主動探求語文知識,加大對信息資料的回收與利用,這對提高學(xué)生的語文綜合能力起到了積極作用。

        2006年,以作文教學(xué)為突破口,提出“以讀促寫,以賞代寫”的教學(xué)理念,用“寫”激活“讀”“賞”兩個環(huán)節(jié),把“閱讀、鑒賞、寫作”三者有機地融合在一起,形成了“讀—賞—寫”三位一體教學(xué)模式。這一模式是在傳統(tǒng)讀寫教學(xué)理念基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)過程中的積累、發(fā)現(xiàn)、探究、整合、創(chuàng)作等認識活動統(tǒng)整起來,以“賞”為橋梁,連接“讀與寫”,讓吸收、內(nèi)化、表達的個性化認知規(guī)律在以讀促寫、以賞代寫、以寫促讀的教學(xué)過程中完整地再現(xiàn)?!白x賞寫”三位一體教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)新了教學(xué)方法,提高了課堂效率。學(xué)生在閱讀中邊讀邊發(fā)現(xiàn)、邊批注、邊探究,形成觀點,用文字表達展示,達到不待老師講自能析其文的效果。課外閱讀范圍廣、有深度,敢于質(zhì)疑,勇于表達觀點,每讀一本書能自覺寫出評論文章。

        在實踐“讀賞寫”三位一體教學(xué)過程中,廣泛吸收前人的研究成果,通過總結(jié)提煉,最終形成了個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張。

        這一教學(xué)主張的理論核心是強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有認知基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展,正好對應(yīng)了維果茨基現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論。每個學(xué)生都是相對獨立的個體,有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同的生活閱歷,不同的語文能力,這就產(chǎn)生了閱讀鑒賞文本的不同認知水平。每一個學(xué)生都會按照自己的思維水平去探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟作品內(nèi)容,并用個性化的語言展現(xiàn)出來。學(xué)生的求異思維會在這種吸收(閱讀)、內(nèi)化(鑒賞)、表達(寫作)的個性化學(xué)習(xí)過程中得到進一步發(fā)展。學(xué)生作為獨特的個體親身體驗著閱讀文本帶來的快樂,并從閱讀中提升語文素養(yǎng)和自身修養(yǎng)。

        在個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張的指導(dǎo)下,設(shè)計了“自主閱讀—探究鑒賞—提取應(yīng)用”三步教學(xué)策略,總結(jié)概括了“巧借文本、拓展延伸四法”“仿寫作品、遷移運用”“擴寫作品、拓展想象”“聚合材料、靈活運用”“改寫作品、豐富形象”“自批自改、促進提高”等六種具體可行的教學(xué)方法。采用開放課堂、引入經(jīng)典,閱讀傳記、抒寫人生,專題閱讀、成果匯報等方式,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,擴大讀寫量,為形成語文素養(yǎng)、提高文化修養(yǎng)奠定厚實基礎(chǔ)。在整個的教育教學(xué)過程中,想的是如何滿足不同層次的學(xué)生的閱讀需求和不同閱讀視野的學(xué)生的興趣點。在承認差異、尊重差異的前提下,研究差異,縮小差異。以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的起點和需求,充分了解學(xué)生的認知水平、知識狀況、興趣愛好、個性特長等,再去教學(xué),再去考慮教育的效果。

        在個性化讀賞寫教學(xué)主張的引領(lǐng)下,學(xué)生掌握了“讀—賞—寫”相互融合的學(xué)習(xí)方式,增強了自主閱讀意識,提高了讀寫遷移能力,敢于質(zhì)疑文本,善于解決問題。在校三年,生均閱讀量超過800萬字,多者可達1500萬字。閱讀量的顯著增加,促進了寫作數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高,高中三年學(xué)生寫作量均在10萬字以上,學(xué)生發(fā)表或獲獎的習(xí)作越來越多。實踐證明,這項教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)習(xí)效率,促進了語文思維品質(zhì)的發(fā)展和自身修養(yǎng)的提升。

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