蔣海燕

《高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)分成語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度。其中，語言能力處于基礎地位，它和思維運用密切相關，語文教育必須同時促進學生思維機制的發(fā)展與思維品質的提升。從某種層面上說，語言是思維的外殼，思維是作文的靈魂。

然而在現階段，中學生寫出來的作文多半不是自己內心的獨立發(fā)聲，千人一面，流于膚淺。清華大學在2018年秋季入學的新生中開設了《寫作與溝通》 必修課，原因就在于學生論文中暴露出了許多問題：詞不達意，層次不分，缺乏自己的思想，按套路寫作文。清華大學教務處處長、課程共同負責人彭剛表示，“寫作與溝通”課程定位為非文學寫作，以提升學生的寫作表達能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力為主要教學目標。

為什么大部分中學生訓練了六年作文，卻無法表達個人體驗？無法實現個人寫作能力的發(fā)展？這與中學生自身、教師、現行寫作體系都有一定關系：

1.中學生囿于閱歷，缺少足夠的生活體驗，思想不成熟，導致他們對人、事、物的認識欠深刻。

2.大多數教師受中考、高考指揮棒影響，初中練記敘文，高中練議論文，重結構、語言的技法訓練，追求速成，忽視思維方面的有效訓練。同時，在閱讀、寫作指導上故步自封，不加創(chuàng)新。

3.現行教材寫作體系存在一定不足，尤其缺乏以學生思維訓練為核心的梯級導練。

中學語文人教版教材寫作訓練點

高中必修五緣事析理 學習寫得深刻謳歌親情 學習寫得充實錘煉思想 學習寫得有文采注重創(chuàng)新 學習寫得新穎

人教版（即統(tǒng)編本）初中語文教材2016年9月從全國起始年級開始投入使用，現行人教版新課標語文教材自2004年秋開始投入使用到現在已用了15年。

在對現行教材進行深入分析的基礎上，我們發(fā)現統(tǒng)編本初中語文教材作文體系與舊人教版相比，編制上較為科學，但仍有不足。現將其優(yōu)點與不足示意如下：

高中語文必修教材一到必修五的寫作專題與初中存在部分交疊，但未在初中基礎上實現有效的能級遞增，同時存在異常相似的不足：訓練多是集中外在形式的任務型訓練，對培養(yǎng)學生思維能力少有涉及。而在高二上學期期中考試前全部上完這五本必修教材后，連這樣的寫作專題也無法在教材中找到了，完全靠教師自由發(fā)揮進行教學。

激活中學生的寫作思維，讓中學作文教學走出泥淖，中學教師可不可以有所作為？事實上，中學教師“非不能也，實不為也?！?/p>

首先，以閱讀補學生生活體驗之不足，引導學生獨立閱讀、獨立思考。

有的中學生除了教材，不讀其他書；有的中學生讀了很多書，卻沒有增加思考深度，沒能鍛煉邏輯思維能力與寫作能力。這不能怪學生，因為他們只會跟著課堂上的老師亦步亦趨，分析字、詞、句的妙處，分析人物形象，分析主題。

不讀書不行，多讀不思考等于白讀。如何引導中學生閱讀，發(fā)展其思維能力、表達能力呢？

1.以課文為藍本，培養(yǎng)學生的結構化思維、批判性思維。

以單篇課文或單元課文為訓練點，使用流程圖、思維導圖、T型圖等思維工具，教學生學會提問、預測、推理、理解，進行獨立自主地分析與評價，培養(yǎng)學生的能力。

2.拓展主題閱讀，在不同的思想碰撞下培養(yǎng)學生的思辨能力。

如閱讀《故鄉(xiāng)的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》這類作品，將它們與課文進行比較，主動思考，主動分析，最終形成框架式的知識體系與思考體系。

3.引導學生利用碎片化信息進行有效閱讀。

在自媒體爆炸的時代里，信息滿天飛。微博、推文讓碎片化閱讀大行其道。很多人對此持批評態(tài)度，這是一種淺閱讀，不該提倡?？墒?，學生如果沒有時間讀整篇文章，他讀一個片段，能進行思考，看透了它的觀點、事實、邏輯，也未嘗不可。

4.多看不同類型的書，讓視野更開闊，同時進行批注式閱讀。

在寫下賞析、感悟、批判文字時，學會將所看到的內容與已知知識和經驗進行對比、分辨、質疑、整合、細化，學會聯想、逆思、創(chuàng)造，思維就能得到真正的提升。

5.讀時評，學習它們如何將習以為常的現象提升到理性認識的高度，幫助學生點燃思想的火花。

其次，彌補現行作文體系存在的最大不足，增補寫作體系中的缺失的與寫作思維相關的內容，優(yōu)化教材寫作訓練序列。

七年級寫人記事寫景（生活體驗，回憶訓練，畫面呈現，培養(yǎng)形象思維）學會選材（運用頭腦風暴培養(yǎng)發(fā)散性思維：縱向思維、橫向思維、定點多向思維）構思、觀點表達、哲理句（運用基本的邏輯思維，訓練深度思考）想象力訓練（如聯詞法，訓練創(chuàng)造性思維）八年級寫敘事性強的故事寫新聞、說明文、讀后感、演講稿（學會收集、分析、綜合信息，說觀點，理條理）寫游記（繼續(xù)訓練深度思考，條理性）九年級創(chuàng)作詩歌（意象的跳躍、綴合，思維的發(fā)散）學習立論（表明自己的觀點，不迷信權威，可質疑）選擇論據（從初中所有教材中整合素材）論證要合理（分析、判斷、概括、推斷等邏輯方法）較復雜記敘文寫作、散文寫作（從七八年級單純的敘事描寫、簡單的抒情進而思考人生、歷史，打開視野）高一非虛構類文學作品（寫人記事、散文、游記）寫作虛構類文學作品（詩歌、小說、戲劇等）寫作（實現在初中基礎上的更復雜的寫作，感性、理性思維都需要在場）

高二立論（聚焦思維方式，學會全面看問題、跳出思維慣性等，對社會現象有獨特的思考與感悟）論據（必須適當、確定、相關，不同于概說）論證（學會基本的邏輯推理法：個別到一般的歸納法、一般到個別的演繹法。學會假設與求證，分析相關性或因果性）議論文結構邏輯（順序、過渡，文本連貫性、邏輯性）反駁（尊重不同的觀點，進行更嚴謹的思考與判斷）時評（就事論事，就事論理，學會多元思考，學會理性判斷與分析）高三材料訓練（給材料，領悟哲理）思辨類作文訓練（如二元類關系）整文訓練（由表及里，由淺入深，由具體到抽象，訓練思維的深廣度）一文三寫訓練（從語言、結構、思想進行提升）

再次，重視寫作教學中的導寫，打開學生思維的大門。

傳統(tǒng)作文教學模式單一，很多教師布置一個作文題，5分鐘內結束指導，在學生完成作文一兩周內寫好評語，點評時將讀一讀選出來的幾篇優(yōu)秀作文，說幾點存在的不足，草草結束本次作文的訓練。下一次寫作，學生思維仍無變化，訓練沒有成效。

為了激發(fā)學生的寫作興趣，激活他們的寫作思維，寫作準備時期可以采用以下方法：

1.學生做體驗式的活動，如戶外行走，親近一棵樹、一條河流，從感知走向思考。

2.教師給1—3個話題，學生進行回憶、聯想、推理，激發(fā)思維和整理思維，進一步發(fā)掘自我和生活經驗，進行個性化寫作。

3.教師敘述熱點話題（或學生提供感興趣的話題），教師、學生參與到集體討論中來，學生整理零散的觀點，最終形成寫作思路。

激活中學生的寫作思維的策略，可以因地制宜，因人而異，但歸根結底，都應該關注學生從形象思維到邏輯思維的轉化以及分析、歸納、引申、論證等能力的形成，從而能為日后的寫作能力、思辨能力的提升奠定良好基礎。