張 艷

從語文學科本身的角度來看，到了高中階段，培養(yǎng)學生的語文思維創(chuàng)新能力和實踐應用能力成了這一教學階段的重點內容。在這種教學要求下，學生的能力培養(yǎng)和促進核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)成為教學開展的主題，而無論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是創(chuàng)新能力的提升，實際上都是以學生個人的良好成長與發(fā)展為目標的。這一目標與走班教學的自主性與層次性特征相符。

一、走班教學在語文課程教學中的實施困境

探索可行性的過程中，首先明確這種教育模式在實際應用中遇到的障礙和困難是十分重要的。雖然走班教學的實踐已經(jīng)不屬于一種創(chuàng)新性的行為，但其在語文課程中的實踐應用仍然存在一定的障礙。

1.來自教師思想意識方面的障礙

從總體上來說，語文課程教學的內容體系和教學核心內容與其他學科相比，在高考模式轉變后并沒有太大的差異，即使從具體的考試成績上來講，大部分學生的考試成績并不能夠在語文學科上拉開太大的差距。這種現(xiàn)實情況使得部分教師對于語文課程教學實行走班制的必要性產生了一定的懷疑。這種思想上的影響讓教師認為即使在新高考的背景下，語文課程的教學方式并不需要做過大的轉變。這實際上與語文知識本身的深度和廣度特點是存在一定沖突的，也不符合語文課程教學對于學生的能力培養(yǎng)的要求。

2.來自語文課程本身內容的障礙

在核心素養(yǎng)教育和能力素質教育的背景下，語文課程教學體系中的內容在普遍意義上都是具有重要的教學價值的，其主要的區(qū)別在于，語文課程內容的安排角度和教學切入點上的差異。這種差異一般比較顯著的體現(xiàn)在內容形式上，而在知識層次上并沒有顯著的體現(xiàn)。走班制教學中，分層教學和個性化教學是一個比較典型的重點要求，但針對語文學科內容進行的課程分層，在分層的切入點和分層方法的把握上存在一定的困難，這也是分層教學不容易取得良好的教學效果的一個主要原因。

二、提高高中語文走班制教學可行性的有效策略

在上文針對走班制教學的具體落實中存在的具體問題進行分析和研究后，下文以解決問題，提升走班制在高中語文教學中的推行可行性為目標，找出幾方面有效的路徑。

1.利用走班制提高高中語文閱讀教學的效果

閱讀和寫作作為高中階段在打好語文理論知識基礎之外需要重點培養(yǎng)和提升的學生語文學習能力，在教學過程中就可以適當?shù)慕Y合應用走班制的教學模式。從閱讀學習能力本身的角度來講，這種語文能力的培養(yǎng)是需要一個循序漸進的過程的，且對于學生的基礎理解能力也提出了一定的要求，在走班制的模式下，不同閱讀基礎的學生就可以得到針對性的教學輔導。從而使得學生不同層次的學習需求得到滿足，這也與走班制教學本身的分層化特點相匹配。例如，在開展《蘭亭集序》的教學過程中，由于這篇課文是一篇古文閱讀課文，學生在基礎理解的環(huán)節(jié)存在一定的難度，但從重要性上來說，《蘭亭集序》 是作為一個古詩文課程教學的重點篇目出現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師選擇統(tǒng)一的教學講解切入點，就會存在部分學生在理解學習上存在盲點和誤區(qū)的現(xiàn)象，而在分層教學的模式下，教師可以通過提問和交流，了解不同學生的對于課文的基礎理解層次和存在的問題，從而在走班制模式下，引領不同層次的學生找到其在這篇課文學習中的目標和方向，從而在整體上取得的良好的教學效果，例如，針對對于古詩文興趣不高，理解學習能力較差的學生，教師應當將教學重點放在古文基礎知識和基礎理解的維度上開展教學，而對于一部分對于古文學習具有較高的敏感性和興趣的學生，教師則可以適當拓展教學范圍，從作者的角度或者詩文的問題、主題的角度入手，尋找可供拓展閱讀訓練的篇目讓學生進行拓展學習。

2.通過走班制教學提高語文課程教學創(chuàng)新性

無論是從具體的知識內容入手還是從高中語文的課程體系入手進行觀察和分析，都可知其語文課程教學體系本身就具備一定的層次性。在走班制教學中，教師還可以通過利用這種層次性的特點，提出針對高中語文教學內容的科學規(guī)劃，從而結合具體的課程內容適當進行拓展和延伸，實現(xiàn)語文課程教學的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的方法，實際上也是取得良好的高中語文教學效果的動力。例如，在高中語文的課程體系中，除了常規(guī)的課文學習，還設立了表達交流、梳理探究以及名著導讀的環(huán)節(jié)，這實際上是以寫作教學為起點，將閱讀和寫作進行融合的一種新的教學體系框架內容。在傳統(tǒng)的教學模式下，對于這些部分的教學通常都是按照課程體系安排的既定順序進行推進和開展的，但在分層教學的模式下，教師就可以適當調整這三方面教學內容的順序，或者在不同教學主題的教學深度上進行控制和把握，通過創(chuàng)新滿足不同學生的實際學習需求。例如，在走班制的模式下，教師可以針對《詩經(jīng)兩首》的課程教學，將其作為一個可以延伸出寫作與閱讀兩方面能力訓練的獨立主題，參考已有的教學體系中存在的上述三個層次的教學體系安排，首先從詩經(jīng)的引導閱讀入手，通過圖片、視頻等獨立創(chuàng)新的資料，為學生閱讀詩經(jīng)提供更多的信息參考，例如目前比較具有流行度的《蔣勛還原最美詩經(jīng)》就是以一種淺顯易懂的方式針對詩經(jīng)的經(jīng)典篇目進行講解的音頻資源，這對學生在理解的基礎上更好的閱讀和感受詩經(jīng)有著非常重要的引導作用。隨后，教師可進一步進行《詩經(jīng)》大范圍閱讀的教學層次以及在理解的基礎上仿照詩經(jīng)文法和詞匯應用的基礎上進行的寫作訓練層次，這種結合實際完成自由拓展教學的模式，只有在能夠滿足層次化教學的走班制教學模式下才能實現(xiàn)。

總的來講，高中語文課程教學的過程中，為了適應新高考制度，提升高中語文課程教學的質量，走班制教學是可以探尋適當?shù)那腥朦c進行小范圍嘗試教學并逐步在語文教學的開展中進行推廣的，為了取得良好的走班制教學效果，教師需要更進一步的了解高中學生的學習需求，以便找準走班制教學模式在語文教學中推進和開展的切入點。