林 慧

(陽江開放大學，廣東 陽江 529500)

0 引言

現(xiàn)代社會科技的進步,使得信息的傳播逐漸從落后遲緩轉(zhuǎn)向了迅速快捷,信息技術(shù)的發(fā)展也使人們的生活方式有本質(zhì)上的改變與提升,各行各業(yè)都把信息技術(shù)融入作為行業(yè)新型發(fā)展方向。在新課程改革的大背景下,我們?nèi)绾问褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文課堂教學成效,也成為了非常值得探討的議題。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合,是根據(jù)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的信息技術(shù),用新型技術(shù)提高教學的多樣性并進行整體優(yōu)化,利用和發(fā)揮新型信息技術(shù)多元化、多媒體、多維度的特性,從而達到立體化、形象生動的教學效果。

1 在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步,教育已經(jīng)進入了網(wǎng)絡時代和多媒體綜合發(fā)展的時代。在校園教育中應用現(xiàn)代信息技術(shù),使教育與科技有機融合,成為了新時代教育的新課題,多媒體化也成為教育發(fā)展的主要方向。作為中職語文教育的從業(yè)者和研究者,在現(xiàn)階段的課程設計中也要更多加入現(xiàn)代信息技術(shù),將授課形式多樣化、授課內(nèi)容豐富化、授課模式趣味化,更好地適應新時代的教育要求。

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性

現(xiàn)代信息技術(shù)是集合視頻、音樂、文字、繪畫等多功能手段為一體的技術(shù)。在語文教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù),可以多角度全方位地傳授和接收新知識,在形象、生動的教學情境中完成教學任務,提高學習效率。與傳統(tǒng)語文教學模式相比,引入現(xiàn)代技術(shù)可以以繽紛多樣的模式,從各種角度激發(fā)學生的學習興趣,確立學生的主體地位,提高學生的主動性和積極性,培養(yǎng)學生自覺學習這一良好習慣。

1.2 在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

在中職的語文課程教學中,需要針對中職學生群體開展教學設計。在新時代背景下,社會需要中職生自身素質(zhì)進一步提高。由于中職生的基礎素養(yǎng)相對不高,對于從小學就接觸的語文教學有排斥感,再加上中職學生在學習上更傾向于將來能夠更好的適應社會的專業(yè)性技能需求,如果沿用教師本位、教師為主體的傳統(tǒng)教學模式,可能教學效果不佳。因此,中職語文教學之中加強現(xiàn)代信息技術(shù)的使用尤為必要。我們要做到通過信息技術(shù)教育來提高學生的學習興趣,用生動形象的聲畫音像等介質(zhì)與學生產(chǎn)生良性互動,培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力,調(diào)動學生的積極性,使學生能夠以信息技術(shù)為窗口與語文學習建立有機連接,從而愛上語文,主動學習語文。

由以上論述我們可以看出，在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)是十分必要和迫切的，現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性這一本質(zhì)也注定了它是現(xiàn)代工作和生活不可或缺的重要技術(shù)。對于基礎素養(yǎng)相對薄弱，思想又偏活躍，善于接受新生事物的中職學生群體，如果能將現(xiàn)代教育技術(shù)引入中職語文教學課堂之中，將聲、光、影像等多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段利用得當，能夠有效激發(fā)中職學生學習語文興趣和熱情，便于教師引導學生從不愿意學習語文課程到初步提起興趣，自愿接觸語文課程，逐步發(fā)展至自發(fā)主動地學習語文，探索語文課程。在師生溝通交流之下使中職語文教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助之下切實服務于學生的探究和教師的授課教學之中，有助于提高中職學生的語文素養(yǎng)和知識儲備，也有助于教師提高自身教學水平，讓傳統(tǒng)教學模式在新模式下煥發(fā)新的光彩。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文教學中的融合創(chuàng)新

基于現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的必要性和獨創(chuàng)性,以及在中職教育中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性,我們可以看出,在當今的中職語文教學中融合現(xiàn)代信息技術(shù)是勢在必行的,那么以什么形式、用什么方法在語文課堂上進行基于信息技術(shù)的教學創(chuàng)新,又成為了一道橫亙于中職語文教師面前亟待解決的新問題。在這里,我們以中職語文教學中信息化教學設計《鴻門宴》一課為例,探討中職語文課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)的融合創(chuàng)新,以此來剖析如何將現(xiàn)代信息技術(shù)更好融入語文教學設計之中。

2.1 通過運用信息技術(shù)激發(fā)學生的求知欲和探究欲

探究是學習的重要方式,是求知的基礎。在教學中強化探究,可以使學生在學習過程中通過探究變被動為主動、變消極為積極,從而養(yǎng)成分析問題的態(tài)度,培養(yǎng)解決問題的鉆研精神。這不僅僅局限于課堂之上,而是對提高學生綜合素質(zhì)都有著持續(xù)性的影響。由于中職生群體需要直接對接社會,對于掌握實用性應用技能有著非常迫切的需求,因此,教師有必要在探究性教學中提高中職學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)中職生的探究精神和創(chuàng)新精神。

在中職語文課程大綱中，《鴻門宴》這課傳統(tǒng)教學方法是按部就班地介紹背景，之后進行導入課程,朗讀課文以及講解翻譯,按照段落順序講解相關課文涉及的核心思考問題，最后總結(jié)課文的主旨中心思想。事實證明,在當代基于紙質(zhì)媒介的傳統(tǒng)教學手法在提高學生創(chuàng)新力方面已有明顯下降趨勢,因此在教學中,我們可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)引入多媒體教學手法,例如在課堂上播放質(zhì)量高史實謬誤小的《鴻門宴》相關影視作品,通過影視作品的播放將學生的注意力引導至課程當中,并為之后的授課及問題探討做好鋪墊,在播放之后,我們也可以同時開展經(jīng)典劇情段落配音等趣味性活動,讓學生從被動的接受者成為主動的參與者,使學生們以參與者的身份去思考問題,以此引出《鴻門宴》一課的探討和課文中項羽、劉邦等角色的心理狀態(tài)剖析等值得進行深入探究的問題,使學生能夠提高人物鑒賞、多角度分析主旨等相應能力。

2.2 通過信息技術(shù)發(fā)掘?qū)W生的個體化差異,激發(fā)學生主觀能動性

每個人都是獨立的、獨一無二的個體,沒有任何兩個人是完全相同的,因此,每個獨立的人格個體都會有屬于自己獨一無二的特質(zhì),我們稱之為個性。在傳統(tǒng)教學的概念中,對于學生的個體化差異已有一定程度的關注,但僅僅流于表面,未能真正觸及到因材施教、激發(fā)學生個性特質(zhì)的核心。作為典型的人文基礎學科,語文與理科教育不同是更著眼于人文,更關注于人的本質(zhì)。

因此,每個人的個體化差異在語文課堂上更應該被尊重,“一刀切”的教育也與當今語文教學脫節(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入,正為中職語文教育帶來變革的機遇,利用現(xiàn)代信息技術(shù),我們更可以為學生提供適合他們的學習方式。上面我們已經(jīng)提到了利用網(wǎng)絡視頻來提高中職學生對《鴻門宴》一課學習的求知欲和探究欲。在對課文有了通讀和初步分析的基礎之上,我們可以將課文中劉邦、項羽、項莊、樊噲等主要角色的性格特征跟學生明確講解。亦可在學生中做一個調(diào)查,通過了解不同學生對不同人物的喜愛，根據(jù)喜愛人物的不同將學生分為若干組,以組為單位組織學生在網(wǎng)絡上查找相關人物生平,撰寫人物小傳,并建立班級網(wǎng)絡文本頁面,將學生所做人物小傳整理成冊,進一步使學生產(chǎn)生成就感,以此來通過學生積極的參與,顯現(xiàn)不同學生的個性,最大程度激發(fā)學生的主動參與性和主觀能動性,從而對教學內(nèi)容有更深層次的理解和感悟。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職語文教學相融合的要點

通過以上論述,我們主要分析了在中職語文教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性和現(xiàn)代技術(shù)在中職語文教學中的融合創(chuàng)新這兩個方面。由此可以看出,中職語文教學和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合,是符合當下教學發(fā)展趨勢的。在現(xiàn)代信息技術(shù)和中職語文教學的結(jié)合上,不能輕易的、簡單的將現(xiàn)代信息技術(shù)的手法生拉硬拽到課堂之上,而是需要在課程設計中注意一些要點,在課堂教學中加入一些技巧,這樣才能夠使中職語文的教學借助信息技術(shù)發(fā)展的東風順暢地廣泛推行開來。想要更好地將信息技術(shù)融入中職語文教育，教學中就必須以中職學生為教學主體，以教師作為教學主導。

3.1 以學生為主體建立教學

“學”的核心在于學生,學習是學生的天職。教師在幫助學生進行學習的時候,應該著力關注學生作為教學主體,努力為學生創(chuàng)設學習平臺。通過教師的引導,學生能夠更加積極而主動地進行學習,善于發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。使學習真正成為學生的樂趣。學習是學生通過網(wǎng)絡自主參與、主動探究與交互資源的過程。這個過程可以使學生不僅用眼觀,還可以用耳聞，用心感知。通過動腦動手動耳動嘴等各種方式,調(diào)動中職學生全身各種感官共同參與認知,增強了記憶的效果,加快了對所學知識的理解消化速度,從而在較短時間里能夠更快、更好地學習到更多的知識從而提高學習效率。

3.2 以教師為主導建立教學

在網(wǎng)絡的大環(huán)境下,信息技術(shù)可以提供文本、聲音、圖形和視頻等各種多媒體手段的支持,授課教師能夠在講解的同時進行指點和引導,將教學的過程整體掌握在教師自己手中,在此基礎之上加強教師與中職學生的溝通與交流，確保課程的教學質(zhì)量有所提升。在此過程中，對于基礎較為薄弱的中職學生，教師應多使用鼓勵性的語言來評價學生,創(chuàng)設自由而和諧的學習氛圍,使課堂教學真正做到師生互動、生生交流,使教師切實成為學生學習中的引導人、組織人和參與者。

作為中職語文教師，對于學生的學習基礎、學習能力和學習情況必須有清晰的認識、深刻具體的了解和全面整體的掌握，這樣才能從根源上把握住中職生在語文學習上的弱點和難點。在現(xiàn)代信息技術(shù)的新形式下，更需要教師和學生加強溝通，使教師作為主導者和學生作為主體在教學互動過程中達到和諧有機統(tǒng)一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強中職學生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使融入中職語文教學的現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務于提高教學水平和質(zhì)量這一目的。

4 結(jié)語

上面我們主要分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文教學中的必要性,并以《鴻門宴》一課的信息化教學設計為例探討了如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職語文課堂從而完成教學創(chuàng)新。通過以上討論，我們可以得出結(jié)論，在當今日益開放和多元化的信息時代，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到中職語文教學是勢在必行和大勢所趨。語文教學課程與信息技術(shù)的融合在中等職業(yè)學校的課程設計與授課中使中職語文教學的天地更為廣闊。語文作為人文學科,學生在學習過程中容易凸顯個體差異。信息技術(shù)與中職語文教育的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學內(nèi)容信息化，教學方法的策略化、手段多樣化、操作簡潔化有力地促進和推動了課程改革的不斷深入。教師要以主導者的身份，以教材為基礎，因材施教在教學設計中充分發(fā)揮中職學生的主體作用和主觀能動性，為中職學生創(chuàng)造一個寬松、自由、適宜的學習環(huán)境，讓教師和學生形成雙向互動和共同促進，從而中職學生既能提升自己的知識水平和學習能力，教師也能使教學水平和教學技術(shù)上一個新臺階。這樣的良性互補才能使融入信息技術(shù)的中職語文教學在將來的中職教育范疇中產(chǎn)生巨大的作用和深遠而廣泛的影響。