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(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實驗小學(xué))

一、智慧環(huán)境的優(yōu)勢

在新時代下，云計算、大數(shù)據(jù)結(jié)合產(chǎn)生的智慧校園成為小學(xué)校園發(fā)展的主流思想和理念。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以控制好學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料，搜集學(xué)習(xí)信息，與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來互動。在課后，學(xué)生可以通過平臺來完成復(fù)習(xí)和自學(xué)，教師為其提供學(xué)習(xí)資源包，做好課前引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、課后拓展工作，通過“教”與“學(xué)”之間的互動，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

1.智慧環(huán)境下的低年級識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，也是學(xué)生后續(xù)表達(dá)、閱讀的基礎(chǔ)，綜合“認(rèn)”“讀”“用”幾個層面，在“認(rèn)”的方面，要求學(xué)生全面掌握字義、字形；“讀”則要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、規(guī)范的讀；“用”則強(qiáng)調(diào)在“認(rèn)”“讀”基礎(chǔ)上將生字應(yīng)用在特定的情境中，學(xué)會活學(xué)活用，三方面之間相互制約、促進(jìn)。智慧環(huán)境為識字教學(xué)活動的創(chuàng)新提供了有益的支撐。

電子書包是基于智慧環(huán)境下誕生的一種便攜式移動學(xué)習(xí)終端，低年級的孩子，他們的抽象思維尚未成熟，在識字教學(xué)中，即可在電子書包中推送趣味化的內(nèi)容，讓孩子們在課堂中自己探索、合作探究。

在小學(xué)二年級《植物媽媽有辦法》的識字教學(xué)中，我采用了這樣的教學(xué)方案：

了解了文章大概的內(nèi)容之后，我們來一起回顧下文章中的生字和生詞，請各個小組做好準(zhǔn)備，分別認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)：

師：第一組

生：到！

師：第二組

生：到！

……

很快，文章中的生字被各個小組認(rèn)領(lǐng)完成。

師：“哪個小組先來讀字組詞？”

生：“我們先來！”

師：好的，現(xiàn)在一起來看一下學(xué)習(xí)任務(wù)單：利用平板電腦讀出生字，說出注意事項和具體的運用；各個小組派出代表來演示；小組展示。

由于在課前已經(jīng)完成基本的資料推送，于是在課堂上，學(xué)生可以將更多的時間和精力放在討論和展示上，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于絕對的核心地位，將識字活動充分放手給學(xué)生，小組成員共同努力，實施一段時間后，不僅學(xué)生的識字能力有所提升，在交流、表達(dá)起來也更加的有自信，這正是歸結(jié)于智慧環(huán)境的功效。

2.智慧環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)

閱讀屬于學(xué)生的一種個性化行為，對此，新課標(biāo)中做出了明確規(guī)定，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)均具有無可取代的價值，智慧環(huán)境下的閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生提供個性表達(dá)自我、獨立思考的時間和空間，通過他們的自主鉆研與文本對話，獲取到情感的熏陶和思想的啟迪，實現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的和諧、平等對話。當(dāng)然，智慧環(huán)境下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新必然會引發(fā)新的問題，失去了教師的指點和傳授后，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，他們需要學(xué)會在電子書包、云平臺中拓展自己的閱讀資源，通過篩選、存儲、統(tǒng)計的方式來提取生成性資源，讓個性化閱讀為學(xué)生的成長添磚加瓦。

以生成性閱讀智慧教學(xué)為例，借助于智慧環(huán)境的知識，讓學(xué)生的閱讀生成內(nèi)容豐富、多樣，閱讀資源的獲取也更為便捷。

在蘇教版六年級上《輪椅上的霍金》這一課中，我采用了這樣的教學(xué)方式：

師：在閱讀了這篇文章之后，你們覺得在霍金身上有什么樣的精神嗎？請大家寫到閱讀任務(wù)單上。

師：大家完成的都不錯，現(xiàn)在我們來進(jìn)行分享，剛剛老師從大家的作業(yè)中采集到幾種觀點(通過多媒體呈現(xiàn))，現(xiàn)在我們請幾名同學(xué)來說說自己的體會好嗎？

生1：在女記者看來，霍金失去了很多，命運對于他而言，十分殘酷，而霍金不甘于命運，遏住命運的咽喉，即便他喪失了正常人的樂趣，還是堅強(qiáng)的面對生活，這非常值得我們學(xué)習(xí)……

生2：在完全癱瘓的情況下，霍金完成了一個個的奇跡，相比起來，我們?nèi)缃褡趯挸ǖ慕淌遥羞@么好的氛圍，而有的同學(xué)還不好好學(xué)習(xí)，這非常不好……

生3：……

生4：……

經(jīng)過一段時間的鍛煉后，學(xué)生的參與積極性都非常高，看到我呈現(xiàn)的觀點后，他們很自覺的站了起來，等待回答，一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特，對于同樣的文本，由于學(xué)生的經(jīng)歷、體驗不同，也會產(chǎn)生不同的感悟。

在回答中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的理解并沒有問題，只是表達(dá)能力還有待提升，觀點雷同的問題比較常見，作為教師，要敏銳捕捉這類生成性信息，及時解決。通過智慧環(huán)境下的“上傳”“白板標(biāo)注”功能，能夠讓生成性信息的處理更為便捷，對學(xué)生開展有序的指導(dǎo)。

3.智慧環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新

習(xí)作一直都是小學(xué)語文的教學(xué)難點，傳統(tǒng)的知識作文，與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，這也是傳統(tǒng)作文飽受詬病的原因，“習(xí)作”并非是一種“術(shù)”，習(xí)作本身與個體的成長、發(fā)展之間息息相關(guān)，通過習(xí)作，學(xué)生能夠記錄自己生活的點點滴滴，表達(dá)出內(nèi)心深處的渴望，習(xí)作應(yīng)該是一種能力。智慧環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)要求我們摒棄傳統(tǒng)沉悶、機(jī)械化的教學(xué)模式，讓習(xí)作成為學(xué)生的成長檔案。

以“描寫人物動作”的習(xí)作教學(xué)為例，我先為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識到動作描寫在習(xí)作中的意義，自覺將其落實到習(xí)作實踐中；

(2)了解動作描寫的要求和方法，開展初步訓(xùn)練。

為學(xué)生播放吃板栗的動作，并放慢鏡頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)備習(xí)作儲備紙，記錄好動作，視頻播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生回顧、分析，看看大家都分別捕捉到了哪些動作，并引導(dǎo)學(xué)生用自己所捕捉的動作，來描述視頻中的吃板栗過程。

生1：“他用手沿縫隙捏了一下，剝開了板栗，兩只手分別向兩邊掰，將板栗放在嘴里，慢慢咀嚼”。(動作詞：捏、剝、掰、咀嚼)

生2：“他聞了聞，感受那板栗的香氣，然后輕輕剝開板栗，拿出板栗肉，將肉上附著的細(xì)皮清理干凈后，迫不及待的放在嘴里，嚼了起來，滿滿的快樂”。(動作詞：聞、剝、拿、放、嚼)。

……

師：“大家都描述的非常好，這個是人物的動作，如果大家在描寫的時候加上人物表情、心理想法，那么寫出來的內(nèi)容就更加豐滿了”，同時，用電子白板播放我提前準(zhǔn)備好的習(xí)作內(nèi)容，圈出其中的動作和心理描寫過程，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟。

師：“在我們的生活中，還有很多動作，如吃蝦、拔河比賽等，大家選擇一個自己感興趣的內(nèi)容，在課后完成習(xí)作”。

智慧環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)，通過電子白板、多媒體等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容變得豐富、趣味，學(xué)生興趣盎然，在課后，也能順利完成習(xí)作任務(wù)。

4.智慧環(huán)境下的作業(yè)批改反饋

在小學(xué)教學(xué)中，家校結(jié)合必不可少，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師、學(xué)生、家長的三方配合。而作業(yè)便是家長與教師、學(xué)生互動的最佳平臺，在智慧校園中，還需要根據(jù)語文學(xué)科的特點來構(gòu)建作業(yè)批改反饋系統(tǒng)，幫助家長及時獲取到孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受孩子的種種進(jìn)步，幫助他們解決困難，強(qiáng)化家校溝通的質(zhì)量。從教師角度而言，借助作業(yè)批改反饋系統(tǒng)，能檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，引導(dǎo)他們完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，在完成作業(yè)批改后，將學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，既有助于課堂教學(xué)，在假期，也能順利完成教師、學(xué)生之間的良性互動。