◆齊芳娟

(寧夏銀川三沙源上游學校)

一、翻轉課堂的內容

翻轉課堂是對課堂內外的順序進行相應的調整，并利用網絡或者視頻等形式，使學生從被動學習逐漸轉化為主動學習，從而提高學生的學習效率。該模式最早起源于美國，老師為了幫助缺課的同學進行知識的補習，會利用視頻將所講的課堂內容記錄下來，以此幫助學生了解課堂知識內容，之后經過不斷地演變，逐漸的流入到國內。

現(xiàn)今在我國，翻轉課堂的應用主要有兩種形式：一是顛倒教學。其主要是在課堂教學之前，學生自主學習老師準備的一些學習資料，之后再針對其中的問題在課上同老師討論，從而達到教學的目的。二是老師將基礎知識和學習方法教授給學生，學生利用所需的東西進行知識的深入了解和分析，并根據(jù)其中的內容同老師展開討論，進而有效解決學習中的難點。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢和特征

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，都是由老師負責課堂知識的傳授，學生則被動的聽講，而翻轉課堂則對該模式實行了調換，學生在課前先通過一些短視頻或者教學資料進行相關知識的學習，并對不理解的地方做好記錄，之后在課上，通過探討、研究的方式將問題解答出來，從而更加扎實的了解知識的內容，加深記憶。其優(yōu)勢在于是通過視頻模式的應用，使得學習過程更加生動、靈活，這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也降低了教學的難度。

另外，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，其模式相對比較單一、枯燥，老師大多都是在教授完后，利用大量習題的形式加深學生對知識的理解。隨著時間的推移，學生的學習興趣也逐漸的降低，也不會有高效的教學效果，而翻轉課堂則是在課前讓學生對知識進行學習和探究，通過自學的方式幫助學生掌握知識中的重點和難點，以此有效的增強學生學習的動力。不僅如此，翻轉課堂將原有的教師教授轉化成了微視頻教授的模式。微視頻的時間大多不會超過十分鐘，該視頻可使學生在學習過程中，集中注意力，降低長時間學習帶來的疲勞感。同時使用微視頻還可以幫助學生更好的進行知識的分析和了解，在節(jié)省課堂時間的基礎上，提高了教學品質。并且微視頻是將學生作為學習的主體，老師作為輔導者，這有效改善了師生之間的關系，增強學生自主學習的意識。

三、高中英語翻轉課堂閱讀教學模式

1.課前視頻學習

視頻制作是翻轉課堂中最為重要的一個環(huán)節(jié)，學生可以通過視頻的觀看掌握所學知識中的重點和難點。視頻中的主要內容有閱讀的分析、語法內容、資料的背景以及相應的鞏固練習等，學生通過對這些內容的觀看，不僅可以對閱讀內容有一個大體的認知情況，還能通過視頻內容對閱讀知識有了進一步的擴展和延伸。此外，利用鞏固練習可加深學生對知識內容的了解和掌握，并針對其中存在的問題展開討論，從而達到最終學習的目的。如在學習Festivals around the world這篇文章時，老師可以在課前將文章涉及的重點單詞、斷句及其相關內容實行整合，制作成視頻，同時結合文章內容，提出相應的問題，讓學生在學習過程中，可以結合這些問題，充分的了解課文內容，幫助學生掌握知識的重點難點，以此增強學生自主學習的能力。

2.課上問題解決

(1)利用小組模式進行問題的探討和解決

首先，學生在觀看視頻的過程中，一定會遇到不同的問題，這時老師需要將學生提出的疑問進行整合匯總，并將其中具有代表性的內容整理出來，在課堂上重點講解這些問題。同時，老師在問題講解過程中，可以先通過小組討論的方式，讓學生自主交流和探討這些問題，而且老師也要參與到小組討論中，根據(jù)學生的討論情況給予相應的指導意見，從而更好的幫助學生進行問題的解決。最后，在討論完成后，老師還可以讓學生展示最終的結果，通過各組之間的交流，相互取長補短，共同提高。如在學習Earthquakes時，老師可以通過課前學習和交流，了解學生對文章中的哪些地方還不是十分理解，之后再利用小組討論的方式，解決這些問題，進而有效提升學生課堂學習的效率，加強學生對知識的理解和掌握能力。

(2)重點講解的合理應用

使用翻轉課堂并不是說將老師排除在外，只靠學生的自學。老師在這個過程中具有一定的指導作用，是幫助學生進行知識了解深入的重要對象。在翻轉課堂中，雖然使用了小組討論的方式完成問題的解答，但學生還是會存在各種無法解決的問題，這就需要老師詳細的講解知識難點，進而清除學生在閱讀中存在的障礙。英語學習最終的目的是可以更好的應用，所以在知識講解完以后，老師還要根據(jù)所需內容設置合理的情境，使學生全面的應用英語進行問題的解答，從而有效的增強學生知識的運用能力，完善英語的語言表達水平。

例如，在開展Great scientists這篇文章的教學時，在小組討論之后，學生對于科學家John Snow是如何使用科學方法擊敗King Cholera的過程仍不清晰，這時教師可以運用表格的方式，為學生呈現(xiàn)出科學結論得出的七個步驟，該方式對學生理解課文內容具有一定的輔助作用。同時教師根據(jù)這一難點，還可為學生設計一個討論的任務；讓學生以“How can we protect ourselves from H7N9”話題進行相應的討論，從而更好地進行知識的鞏固，達到學以致用的效果。

四、課后知識鞏固

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，其存在的最大的弊端就是只注重課前和課上知識的學習，忽略了課后知識鞏固的重要性。眾所周知，在英語翻轉課堂的應用中，課后的鞏固是非常重要的，教師能夠通過該環(huán)節(jié)明確學生們學習的不足之處，而學生們也能夠在該環(huán)節(jié)將知識鞏固記牢。

以教師的角度分析來看，在課后鞏固中，老師可以利用信息平臺加強同學生之間的交流，進一步的掌握學生對于課上知識學習中仍存在的問題，之后根據(jù)實際的情況有針對性的制定合理的教學方案，以此強化英語閱讀教學的水平，減少知識銜接中盲點的出現(xiàn)。

此外，教師還要加強對課后評價的重視度，老師在與學生的課后交流中可以詳細的掌握學生學習的情況，之后再結合學生在課堂上的表現(xiàn)，就能夠得出最具有代表性、最能反映學生學習質量的評價結果，并且以此為標準明確學生之后一段時間內的學習規(guī)劃方案、課堂活動計劃以及課前視頻內容的制作等問題。

而從學生的角度分析，其在完成課堂知識的學習以及問題的解決以后，急需要一個合理的方式和充足的時間對所學內容進行回憶和鞏固。而應用翻轉課堂的教學模式，便可使學生們在信息化的交流平臺中，能夠高效的與教師進行知識的探討，這對于學生而言非常有利。而對于一些比較重要的課程內容，學生們也能夠重復觀看視頻，達到復習的目的。這樣一來不僅可以有效的加強學生對所學知識的理解，還可以加深學生對知識的記憶，最終提高學生的整體閱讀能力。

翻轉課堂是目前我國教育行業(yè)中最為先進的一種教學模式，將其應用到高中英語閱讀教學中，一方面可以優(yōu)化高中教學水平，另一方面還可以加強學生對知識的理解和記憶力，這樣便可讓學生將所學知識應用到實際生活和學習中，促進學生自身能力水平地提升。