◆馬海云

(西藏日喀則桑珠孜區(qū)第二中學(xué))

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，信息技術(shù)正在轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的方式和思考問(wèn)題的方式，也深刻地影響著教育的各個(gè)方面，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，信息技術(shù)與教育也在進(jìn)行著深度融合，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)的作用，在課堂教學(xué)中，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改變教師的教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，微課這一新型教育資源也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，作為一線教師，探索微課在數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)應(yīng)用中的有效模式和方法已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、微課的發(fā)展、組成及特點(diǎn)

1.微課的發(fā)展同微信是在QQ的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的是一樣的。微課，也有個(gè)從零起步的興起的過(guò)程，大家普遍接受的最早的微課起源有兩個(gè)人：(1)美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)勒羅伊·麥格魯教授所提出的60 秒課程；(2)英國(guó)納皮爾大學(xué)凱教授提出的一分鐘演講，簡(jiǎn)稱OML。但也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個(gè)美國(guó)人，他是圣胡安學(xué)院的戴維.彭羅斯，2008年，這個(gè)戴維·彭羅斯第一次提出了 “微課程”的概念。其實(shí)在國(guó)內(nèi)，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學(xué)視頻，它就是電教圈內(nèi)大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。2011年，針對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)長(zhǎng)、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國(guó)率先開(kāi)展中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例片段的征集活動(dòng)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

2.微課的組成內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

3.微課的特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短。(2)教學(xué)內(nèi)容較少。(3)資源容量較小。(4)資源組成或結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”。(5)主題突出、內(nèi)容具體。(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的種類(lèi)

在初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，可以把微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。例如，課前復(fù)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。還有小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，再將設(shè)計(jì)好的微課在結(jié)束本課前播放。例如，在每一節(jié)課課前的探究問(wèn)題，都可以利用微課展示給學(xué)生，一般情況下選擇讓學(xué)生在家作為預(yù)習(xí)知識(shí)，以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十一章第二節(jié)《三角形的內(nèi)角》一節(jié)為例，其中在求證三角形內(nèi)角和等于180 °時(shí)，學(xué)生可以在課前微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以視頻方式觀看三角形三個(gè)內(nèi)角以度量、剪拼、折疊的方法驗(yàn)證三個(gè)內(nèi)角和等于180 °，通過(guò)添加不同輔助線進(jìn)一步體會(huì)證明三角形內(nèi)角和等于180 °這一結(jié)論能有多種方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和說(shuō)理，從而提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以重視證題說(shuō)理，規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)的良好習(xí)慣。

2.微課在教學(xué)內(nèi)容的種類(lèi)

在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，也可以針對(duì)例題或易錯(cuò)題。知識(shí)理解教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此微課，適合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)式，對(duì)于利用平面直角坐標(biāo)系畫(huà)函數(shù)圖像來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較麻煩的事情，利用PPT或交互式電子白版做好課件，做成微課，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，印象深刻并通俗易懂。

3.微課教學(xué)方法的種類(lèi)

微課還可以通過(guò)不同教學(xué)方法采取不同的設(shè)計(jì)。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂，講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)較多，而自主學(xué)習(xí)類(lèi)和探究學(xué)習(xí)類(lèi)更適合于課后，講授類(lèi)主要針對(duì)于新課中的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，像講授三角形全等的判定時(shí)，在構(gòu)建三角形全等條件的探索思路過(guò)程中，對(duì)于判定公理SSS和SAS，即使學(xué)生自己通過(guò)探究后得到結(jié)論，但在課堂中的總結(jié)總是讓人覺(jué)得不完整，利用微課將這一過(guò)程總結(jié)就得到了升華。

4.微課的制作方法

下面介紹兩種常用的方法：第一種，在電腦預(yù)裝錄屏軟件，利用PPT或交互式電子白板制作有關(guān)課件，利用耳機(jī)麥克風(fēng)一邊講解一邊錄。第二種，利用手機(jī)或DV機(jī)等邊操作邊錄制，除此之外，還可借助手寫(xiě)板、數(shù)位板、錄課筆等工具。

三、微課在課堂教學(xué)中使用的注意事項(xiàng)

1.課堂教學(xué)中的微課時(shí)間最好嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面，講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、試題的一種微視頻，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般要求沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)中微課的作用常為“解惑”而非“授業(yè)”，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。有人把微課理解為正常課的濃縮，即把40，45分課縮水，變?yōu)?0分，15分鐘，顯然這是種誤解，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。

3.微課設(shè)計(jì)中要對(duì)角色定位，從老師的角度需清楚本節(jié)微課的對(duì)象，采用適合的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)口頭禪等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂，努力使視頻在內(nèi)容上具有準(zhǔn)確性、邏輯性、知識(shí)性。 從視頻制作人的角度努力提高視頻的視覺(jué)效果，使視頻具有可觀賞性，盡可能關(guān)注PPT或交互式電子白板制作的動(dòng)態(tài)效果、顏色搭配、解說(shuō)技巧等。

微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域是對(duì)教學(xué)方法的一次有力的創(chuàng)新，用特定的手段和技巧來(lái)展現(xiàn)教學(xué)上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)因其可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生不僅局限在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，有了移動(dòng)終端的加入，學(xué)習(xí)幾乎會(huì)在生活中的任何時(shí)候完成。隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，“見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)”，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。