耿慶剛

初中教育階段，語文是重點(diǎn)的教學(xué)學(xué)科，所以提高學(xué)生語文閱讀水平十分重要。為此，筆者以任務(wù)型閱讀教學(xué)模式為切入點(diǎn)，積極探索有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的原則

1.情景符合實(shí)際原則

在初中語文課堂教學(xué)中，教師通過任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)的過程中，實(shí)際操作能力能夠得到極大的提高，而且學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景以及布置任務(wù)時(shí)，首先要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)。其次還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及生活實(shí)際，教師要充分考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的哪些問題及現(xiàn)象更感興趣，然后根據(jù)這些情況進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)布置與情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使任務(wù)型閱讀教學(xué)的功效能夠發(fā)揮到最大。

2.任務(wù)連貫性原則

教師在采取任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，布置任務(wù)時(shí)一定要注意任務(wù)要循序漸進(jìn)，要有一定的邏輯思維關(guān)系，所有任務(wù)都要緊扣主題，體現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。并且每一知識(shí)點(diǎn)都要相互連接，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要把握好自身的角色

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)問題情境進(jìn)行巧妙設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的欲望。教師在進(jìn)行這些問題布置的時(shí)候，還應(yīng)該進(jìn)行充分的思考，對(duì)于問題的難易程度要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，問題要圍繞閱讀的內(nèi)容，為講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。第二點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要注意教學(xué)方法，在通讀課文的情況下，迅速理解文章的內(nèi)容，了解作者想要表達(dá)的思想感情。在閱讀時(shí)可分別運(yùn)用粗讀、細(xì)讀、精讀的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過粗讀，快速瀏覽閱讀的內(nèi)容，對(duì)文章的整體概況有一定的了解，然后進(jìn)行細(xì)讀，能掌握作者的思想感情，最后通過精讀，將教師提出的問題來進(jìn)行解答。教師還可運(yùn)用分組討論法，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們能互相分享自己對(duì)文章的見解，取長補(bǔ)短，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。在初中高年級(jí)語文教學(xué)中，要與低年級(jí)的略顯不同，不僅要布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并使用分層次教學(xué)的方法，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高課堂效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.結(jié)合任務(wù)型閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

大部分初中語文教師在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，都會(huì)采用傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行講授，即通過劃分文章的段落，對(duì)于文章中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行逐字逐句的分析，然后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析與解答，這樣的方法只對(duì)提升學(xué)生的成績(jī)有所幫助，但使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，抑制學(xué)生語文能力的提升。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能學(xué)會(huì)對(duì)一篇文章的寫作手法，中心思想方面進(jìn)行獨(dú)立分析，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力。

3.通過任務(wù)型閱讀，提高學(xué)生的感知能力

在初中語文閱讀當(dāng)中，任務(wù)型閱讀是必不可少的，教師通過布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極完成教師所布置的任務(wù)。通過這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢去尋找關(guān)于語文方面不足的地方，并找到有效的措施來進(jìn)行解決，不僅完成了教師布置的任務(wù)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。語文課文的選擇，不管在題材方面，還是內(nèi)容方面都是編者秉持著教育學(xué)生的理念來進(jìn)行編纂的，因此，教師可根據(jù)以下三點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置：第一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠看到文章時(shí)就可以判斷這篇文章的題材是什么，根據(jù)題材的自身特點(diǎn)來進(jìn)行對(duì)于文章的整體理解。第二點(diǎn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，作者想表達(dá)的中心思想，以及文章的寫作手法等方面。第三點(diǎn)，對(duì)于文章的升華，讓學(xué)生了解這篇文章作者為什么要這么寫作？作者通過文章想表達(dá)哪些更深層的思想？通過這三點(diǎn)任務(wù)的布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于文章的分析能力，也對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對(duì)閱讀的感知能力。

在初中階段，語文教師要積極探索有效的任務(wù)型教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)方法的進(jìn)一步運(yùn)用，以提高語文閱讀教學(xué)水平，進(jìn)一步促使語文教學(xué)質(zhì)量的提高。