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(甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學)

“浸入式”教學法是第二語言教學的一種模式，其理論基礎是克拉申第二語言習得理論。上世紀80年代，加拿大對法語、漢語等語言在幼兒園、小學進行了浸入式教學模式實驗，之后第二語言浸人式教學模式也被運用到高等教育之中，浸入式教學模式在加拿大產生了強大的影響，取得了突破性成就。

近年來，隨著國際交流的頻繁和教育國際化，在東南沿海及經濟發(fā)達地區(qū)的雙語幼兒園，教育集團化即從幼兒園到高中(K-12)教育、外國語實驗學校、國際學校盛行，這類學校中的絕大多數(shù)已經按全英語“浸入式”教學要求成功地實施了雙語教學，很多學校還圍繞雙語教學的改革思路，結合學校實際，專門制訂了雙語教學的詳細實施方案。研究顯示，“浸入式”教學法對中小學學生的英語思維習慣、學習英語的積極性和主動性效果顯著，學生的英語水平提高明顯。

中小學英語“浸入式”活動教學法采用“353”教學模式，即三維五環(huán)三方式。

第一個“3”體現(xiàn)了三維教學目標。一是英語語言知識與技能。通過全英語浸入以及無意識語言習得，掌握語言基礎知識、語言技能以及用英語做事的能力。二是過程與方法。運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，努力營建寬松、民主、諧和的教學氛圍，使學生沉浸在輕松的“英語世界”中。三是情感態(tài)度與價值觀。通過聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等培養(yǎng)學習興趣，強化對英語的理解和使用，形成正確的價值觀。

教學模式中的“5”是教學過程的5個步驟或5個環(huán)節(jié)(steps)，即Listening，Speaking，Reading，Writing，Playing。這5個步驟按英語學科核心素養(yǎng)即語言能力(聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法)、文化品格、思維品質、學習能力的順序，循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣，情感態(tài)度與學習策略以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)融于其中，學得與習得相結合，依據每個單元不同類型的課文側重點有所不同，操作簡單，教學過程既體現(xiàn)了全英語浸入式教學理念，又突出了英語學習活動觀的英語學習之路。

第二個“3”指學習方式。在外語課堂教學中采用小組合作學習的方式能夠為學生提供更多練習語言和運用語言的機會，小組合作學習是主要的學習方式，教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等形式，以發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。一是聽說領先，二是讀寫訓練，三是玩中學(用英語做事)。

信息技術的現(xiàn)代化，不但給中小學英語“浸入式”活動教學法提供了理論依據和實施保障，而且為我們的英語課堂教學注入了新鮮的活力。我們不僅要深刻地認識和把握信息技術在英語教育中的重要作用，還要充分利用現(xiàn)代化的各種教育教學設備和手段，力求提高英語課堂教學的質量和效率。因此，我們要把信息技術與英語學科教學有機地結合起來，以信息技術作為一種媒介，進而改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是用信息技術整合英語教學設計，改革傳統(tǒng)的英語教學方式。一方面可利用它來創(chuàng)設實在的或虛擬的語言環(huán)境，讓學生更多地參與到語言實踐活動中來；另一方面教師可利用各種網絡資源，培養(yǎng)學生獲取、處理、運用信息的能力，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二是利用信息技術整合并活化英語教學內容，降低學生理解方面的難度。在高效課堂的“任務型”教學中，教師可以通過引導學生通過思考、調查、討論、交流、合作等方式來完成英語教學的任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”。這種以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”英語教學的整合是極為方便的。

三是利用多媒體技術，優(yōu)化英語課堂的教學結構。眾所周知，多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的功能，它使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更加適合于學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。

四是利用信息技術將網絡資源與英語教學整合，提供培育學生學習的資源庫?，F(xiàn)代信息技術的突出優(yōu)勢是龐大而精準的網絡。充分利用互聯(lián)網，我們可以方便快捷地獲得學習所需的各方面的知識，也可以為英語學科教學提供更加廣泛的信息源，使英語課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的各種感官，從而真正提高學習效率。