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(遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

近年來，高職教育發(fā)展迅速，如何針對高職教育特點，提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)高職特色人才，成為高職教育研究者和高職院校關(guān)注的重要課題。為了提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力，各高職院校都在抓內(nèi)涵建設(shè)，深化課程教學(xué)改革，標(biāo)志性地體現(xiàn)就是項目化教學(xué)的實施。建立一個制度化、規(guī)范化、高效率的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)水平的必然需要，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，是教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高的根本保障。

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及問題

1.在對教學(xué)活動的評價方面存在以偏概全的問題

多參照本科教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的模式，在進(jìn)行教學(xué)活動評價時，過多重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視實踐教學(xué)的監(jiān)督和評價；對教學(xué)秩序的監(jiān)督評價多，對教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)內(nèi)容、教案編寫、教學(xué)成果等的評價少；注重對教師教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價；對學(xué)生成績、考試命題質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷水平、試題庫等方面的監(jiān)督和評價，往往沒有納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中。

2.在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的范圍方面存在過窄粗放問題

教學(xué)質(zhì)量評價僅僅針對教學(xué)質(zhì)量本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要針對與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的教學(xué)管理、選修課開展、教學(xué)設(shè)施、課程安排以及教材質(zhì)量等工作質(zhì)量。多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)范圍狹窄，僅針對學(xué)校的教學(xué)活動、教師教授理論課程的效果以及對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行監(jiān)督與評價，對質(zhì)量評價過程與教學(xué)研究、課程安排、市場需求的聯(lián)系關(guān)注不夠，忽略了對教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究以及教師實踐體系構(gòu)建等方面的監(jiān)督和評價。

3.在課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)條目繁多，難以操作

很多高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在20多條。學(xué)院督導(dǎo)成員與專家進(jìn)行評價時，很難分項打分。同行評教由于較少相互聽課，存在關(guān)系遠(yuǎn)近和印象分現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)缺乏公信度和有效度，導(dǎo)致最后整個系部的評價結(jié)果趨同，沒有太大的差距。學(xué)生進(jìn)行評價時，隨意性較大，對其要求越嚴(yán)格，往往打的分?jǐn)?shù)較低，很難把每一項打的準(zhǔn)確。

二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)探索

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是全面的、綜合的，要突出質(zhì)量的規(guī)定需要(目標(biāo)性)和質(zhì)量的潛在需要(現(xiàn)實性和長遠(yuǎn)性)，要立足學(xué)校的教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的特點，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定適合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.分層分類評價標(biāo)準(zhǔn)的探究

我們根據(jù)高職院校理論課和實訓(xùn)課的不同要求，分別制定了理論課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。重點加入了項目課程的考核，精簡、整合了考核項目。新評價標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果組成，側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)效果的考核。

2.分層分類評價的實踐遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范骨干院校和遼寧省高水平現(xiàn)代化建設(shè)院校，依據(jù)建構(gòu)主義理論，多年來一直不斷探索課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評價辦法。把教授、副教授、講師和助教等專任教師履行崗位職責(zé)作為教學(xué)質(zhì)量綜合評價的基礎(chǔ)，分層分類評價，實現(xiàn)評價客觀公平公正。學(xué)院以“學(xué)生就業(yè)樂業(yè)”為導(dǎo)向，以教師崗位聘任職責(zé)和教師專業(yè)技術(shù)資格評審條件為依據(jù)確定評價內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)體系和評價方法手段。采取校內(nèi)評價和外部專業(yè)機構(gòu)綜合的評價手段和形式，實行全員評價、全面評價和全過程評價，針對不同的課程，實行不同單位、學(xué)科、崗位分類評價。從“基本崗位職責(zé)要求、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”二個方面展開綜合評價?；緧徫宦氊?zé)要求——將教師履行崗位職責(zé)作為評價基礎(chǔ)，對各專業(yè)技術(shù)職稱專任教師提出相關(guān)對等的基本崗位職責(zé)要求，從參與的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和參加技能競賽、畢業(yè)設(shè)計或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎、教師參加教學(xué)競賽和教學(xué)成果獎等進(jìn)行具體規(guī)定，使各崗位教師有章可循，有法可依，有據(jù)可考。課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——重點放在評價課堂教學(xué)效果，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)獲得感。由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和專業(yè)評價機構(gòu)實施評價。學(xué)生全過程評價教學(xué)有效性，督導(dǎo)實施日常綜合評價，專業(yè)機構(gòu)開展全面評價，最終形成縱橫對比的量化評價結(jié)論，為各系部以“問題導(dǎo)向”，開展教學(xué)“診改”提供了參考數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語

實踐證明，針對高職院校項目化教學(xué)改革而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，具有職業(yè)教育特色，驗證項目課程在高職課堂教學(xué)的效果，豐富了高職課堂教學(xué)的理論和實踐基礎(chǔ)。我們將按照“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的要求，不斷探索診改背景下高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，增強自身含金量，努力提高辦學(xué)的核心競爭力，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，使我院在質(zhì)量立校的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。