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(江蘇省徐州技師學院基礎部)

教育部高等教育司關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”高職英語的教育目標是為了培養(yǎng)學生具有與專業(yè)相關的英語運用能力。高職英語教學是使學生掌握必要的英語知識，進一步深化專業(yè)學習，培養(yǎng)與專業(yè)相關的語言交流能力。而高職英語測試則是以一種科學的測試方法客觀準確的評價學生的語言能力，為高職英語教學提供一個客觀的反饋信息。

高職英語測試的目的是考核學生的語言知識、語言技能和英語應用能力。學生一般參加兩種考試，一種是是由院校組織的測試或期末考試，另一種是英語證書考試，如公共英語等級證書、大學英語四六級證書考試等。

高效的語言測試能更準確的反映英語教學的實際狀況，為教師改善英語教學，學生認識自己學習不足提供了最快捷、最有效的反饋。因此，提高高職英語測試效度是促進高職英語教學效率提高的一個重要內容。

一、高職英語測試現(xiàn)狀

高職英語教學是在培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識的基礎上，強調學生語言技能的訓練。盡管教學目標明確，可是由于沒有一個科學的綱領性測試規(guī)范，高職英語校內測試的命題隨意性和主觀性較大，命題教師自行確定題型和題目，測試內容缺乏科學性和客觀性，測試結果難以真實的反映高職英語教學水平，不能為教學提供有效的反饋。

另一方面，由于英語證書考級通過率已成為英語教學水平的標桿，無論對于學生還是教師，英語考證都起到潛在的導向作用，左右著高職英語的教與學，校內的高職英語測試和英語等級證書考試均偏重于對英語語言知識和閱讀能力的考查，不能突出對學生英語口頭表達能力和專業(yè)英語的考查。因此，高職英語測試逐漸脫離了高職英語教學應有的教學目標，考與教關系顛倒，高職英語測試難以發(fā)揮對高職英語教學的促進作用。

二、構建高職英語多元考核評價體系

改善當前高職英語測試的現(xiàn)狀，首先要立足于高職英語教學的基本目標，樹立正確的測試理念，結合形成性評價和終結性評價，構建高職英語多元考核評價體系。

形成性評價是在教學前或教學過程中對學業(yè)進行評估，對教師來說，可以掌握教學中存在的問題，及時調整修正，提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。對學生來說，可以深入了解自己的努力、進步和存在的問題，及時反省、改正，為學生的持續(xù)發(fā)展和進步提供了高效的指導。形成性評價將學生的學習和發(fā)展過程納入評估，具有評價更全面、更具體、更科學的特點，避免了在單一的終結性評價中，學生因一次考試發(fā)揮失常導致一學期的努力被否定的結果。

測試內容要兼顧語言知識與口語能力的考核，突出專業(yè)英語知識的考查。改變期末一次性測試的方式，綜合教學不同階段的形成性評價和終結性評價，按比例測算出期末最終成績。期末測試成績占學期總評成績的60%，平時成績占總評成績的40%，平時成績包括課堂出勤、課堂紀律、課堂提問、聽說練習和課后作業(yè)共5項，各占總評成績的8%，期末測試成績包括筆試成績和口試成績，各占總評成績的30%。通過多元考核評價體系，綜合多方面的教學因素，提高學生英語學習的自覺性，引導學生加強口語訓練，提高英語應用能力。

三、平衡高職英語測試的信度和效度，實現(xiàn)測試效果最大化

語言測試的三個根本問題是信度、效度和可行性。高職英語測試試題的信度和效度決定了測試能否反映學生真實的語言知識和應用能力，對提高教學效率和實現(xiàn)教學目標起了關鍵性的作用。

信度是“測試結果的一致或穩(wěn)定的程度”。信度高的測試無論時間地點，任何情況下測試結果都會一致；缺乏信度的測試，在不同的環(huán)境中，即使是較短的時間間隔內，測試結果也會有很大差異。信度低的測試不能反映真實的教學效果，對培養(yǎng)學生的英語應用能力也沒有指導作用。影響信度的主要原因是測試誤差和其它的相關因素。

效度是“根據各種相關證據以及邏輯分析來說明考試分數在多大程度上解釋考生語言能力的量度”。效度反映了語言測試的有效性和測試結果的正確性。

信度是效度的前提，但效度卻是“語言測試的基本出發(fā)點?！薄Ｒ虼?，在高職英語測試的命題過程中，應在提高信度和效度的基礎上，綜合二者的關系，盡量使信度和效度達到平衡，實現(xiàn)測試效果的最大化。

目前的高職英語測試以筆試為主，題型基本是填空、選擇等客觀題，測試內容主要是詞匯、語法和閱讀理解等語言知識。題型設計不全面，測試內容不科學，測試結果不能全面反映學生掌握的英語知識和應用能力，更不能為教與學提供真實的指導。

因此，高職英語測試應改變單一的期末筆試模式。采取筆試與口試相結合，期末測試和平時測試相結合，平衡測試的信度和效度，綜合考查學生的語言知識掌握情況和英語應用能力。使高職英語測試能正確引導教學，提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。

四、提高高職英語測試的效度

Marrow認為測試對教學產生的正面反撥作用的大小決定了測試效度的高低。因此，要提高測試的效度就要一方面提高測試的正面反撥作用，一方面降低測試的負面反撥作用。

“反撥作用是指語言測試對教學和學習所產生的影響”，無論測試類型和規(guī)模大小，測試都會對教學產生反撥作用。

Alderson & Wall提出，測試會影響教師教學和學生學習的態(tài)度；教學內容和教學方法；學習內容和學習方法；教學和學習的速度、順序、程度和深度。這種反撥作用不僅有正面反撥作用，也會有負面反撥作用。例如，如果測試內容超出大綱，含有學生未曾學習的內容，就會對學生的知識學習產生負面影響，如果測試的教學內容與教學目標一致，測試結果就會對教學產生積極的影響。

測試結果除分數之外，相關的試題分析等反饋內容有助于學生了解自己當前的水平、能力，制定后續(xù)的針對性學習計劃，對教師的教學水平、教學效果及教學質量的評估也提供了一個重要依據。

判斷一個測試是否具有正面反撥作用，Bailey提出了8條衡量標準：測試參與者是否了解測試的目的和測試結果的用途？測試結果的反饋是否清楚、詳盡和及時？測試參與者是否認為測試結果公正、可信？測試是否測了課程計劃的教學內容？測試是否基于明確的目標和目的？測試是否基于正確的理論原則？測試是否使用了真實的語篇和測試任務？測試參與者是否進行了自我評估？

提高測試的正面反撥作用，Hughes認為需注意以下七點：測試培養(yǎng)能力；測試內容覆蓋面要廣并具有不可預測性；使用直接測試；使用尺度參照；測試要基于教學目標；使學生和教師了解測試；必要時向教師提供協(xié)助。

提高高職英語測試的效度，需在提高測試的正面反撥作用的同時，減少測試的負面反撥作用。Kellaghan & Greaney提出了11條方法：測試須反映課程的全部內涵；測試要涉及高級認知技能；所測試的技能應包括完成校內學習任務和校外任務的技能；測試形式應多樣化；在評估測試結果時，要考慮到非教學因素；及時、詳盡地反饋學生的測試成績和存在的問題；進行公共測試的預測效度研究；提高測試機構的專業(yè)水平，尤其是出題水平；考試委員會要進行測試對教學影響的研究；測試機構要與課程開發(fā)機構和教育管理人員密切合作；建立地區(qū)考試網絡，進行相關交流。

五、結語

高職英語測試對高職英語教與學的影響是必然的。重視高職英語測試，完善高職英語測試的評價體系，不僅要結合形成性評價和終結性評價，采取多種形式進行測試，平衡測試信度和效度的關系，測試題型多樣化，測試內容更要體現(xiàn)高職英語教學目標，全面考核學生的英語知識和專業(yè)英語應用能力，測試結果的評價要做到客觀公正，對考試內容及結果應認真分析，不斷完善考核辦法，降低測試的負面反撥作用，并充分利用測試的正面反撥作用為高職英語教與學提供指導，促進高職英語教學效率地提高。