連 康

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“文化的理解與傳承”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”四個方面，其中第一條就是“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。事實(shí)上，這個要求是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的第一步，只有順利地完成了這一教學(xué)任務(wù)，才有可能在此基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)更高的層級目標(biāo)。而在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”中，閱讀教學(xué)占有極其重要的位置，承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。因此，筆者在語用學(xué)視野下，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的研究與探討。

一、對文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀

在當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容主要集中在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌閱讀（古典、現(xiàn)代、外國）等幾個方面，語文教材選編的課文文筆優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、手法獨(dú)特，有非常強(qiáng)的典型性與代表性，這也是作為教材的主要功能。大量經(jīng)典的作品蘊(yùn)含著十分豐富的語言資源，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，就是要熟悉語言材料及這些語言材料的運(yùn)用技巧與運(yùn)用規(guī)律。而要掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，首先必須積累大量的語言材料。有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個人擁有的詞匯量往往與其思維能力和智力水平有十分奧妙的聯(lián)系，掌握的詞匯越豐富，人的智力發(fā)展水平就相對越高。況且，作為以語言建構(gòu)為主要任務(wù)的語文教學(xué)，就應(yīng)該把學(xué)生擁有更豐富的語言材料當(dāng)成教學(xué)的一個重要指標(biāo)。而要熟練掌握并運(yùn)用這些語言材料，都離不開閱讀活動，只有通過反復(fù)深入的閱讀，學(xué)生才能建構(gòu)起語言運(yùn)用的材料庫，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時也為學(xué)生的語言運(yùn)用打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住文體特征，是有效閱讀的前提

語文教學(xué)中使用的文本，大多文體色彩十分鮮明，這對學(xué)生的語言建構(gòu)是大有裨益的。每個不同的文體形式，其語言特色也表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。如記敘文語言講究清楚流暢，說明文語言要求簡單明了，議論文語言要求邏輯嚴(yán)密，而詩歌語言則要求含蓄雋永。因此在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摸各種文體的語言特點(diǎn)，通過“咬文嚼字”式的深入細(xì)致的挖掘探究，加上反復(fù)地朗讀熟悉，使學(xué)生掌握這些文體的語言特點(diǎn)，形成敏銳的語感能力。出于教學(xué)的需要，教材選文往往涵蓋了這些文體的基本特征，通過閱讀這些篇章，可以讓學(xué)生熟悉這些文本的基本知識與基本規(guī)律。對于這些文本，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致的閱讀，在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生對文體及語言的敏感度，使學(xué)生在不知不覺中掌握這些典型范文的基本特征與基本手法。在長期的耳濡目染中，學(xué)生自然而然地就建立起這些文體的基本認(rèn)知，然后在教師的課堂教學(xué)中，對這些閱讀文本進(jìn)行一些基本規(guī)律的總結(jié)和概括，這樣在學(xué)生非常熟悉文本基礎(chǔ)上的總結(jié)，能讓學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，這個過程實(shí)際上就是語言的建構(gòu)過程。一旦熟練掌握了這些文體知識，學(xué)生便能在此基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”其中蘊(yùn)含的就是這個樸素的道理。

三、準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵及情感

文章是為了表達(dá)的需要而產(chǎn)生的，每一篇文章都會有一個明確的表達(dá)訴求，或敘人記事，或介紹事物，或析事辨理，或表達(dá)情感。因而，閱讀文章最重要的目的就是要理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容及情感。所以在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對這些紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致深入的剖析，尋找到文本的表達(dá)主旨及情感內(nèi)蘊(yùn)。如果學(xué)生只是陷于一些形式上的語言材料，就無法把握文章的創(chuàng)作意圖與表達(dá)效果。面對現(xiàn)行的考試制度，學(xué)生就無從完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在完成考試的閱讀題型時，無法有效地解決問題。所以，在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從局部了解語言材料，更重要的是要教會學(xué)生從整體上把握文章的主題意蘊(yùn)。有些比較簡單的文章，學(xué)生往往通過自己反復(fù)閱讀便能夠理解把握，而對于一些相對比較深刻隱晦的內(nèi)容，則需要教師設(shè)置一些相關(guān)問題，對學(xué)生的閱讀方向作出引導(dǎo)，以利于學(xué)生從整體上去解讀文本，如果學(xué)生在閱讀中實(shí)在有自己無法解決的問題，教師則要進(jìn)行較為細(xì)致的分析講解，直到學(xué)生領(lǐng)會理解為止。從而保證閱讀能夠真實(shí)有效。

四、考試也是一種特殊形式的語言運(yùn)用

作為中學(xué)語文教學(xué)面臨的一個現(xiàn)實(shí)任務(wù)就是幫助學(xué)生應(yīng)對考試，對此，曾經(jīng)有許多學(xué)者對語文考試制度提出了一些不同意見，認(rèn)為這種考試形式與我們平時的教學(xué)、學(xué)生的語文能力相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)這是對語文考試的一種誤解，考試對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來講，也是一種比較特殊的語言運(yùn)用形式，它考察的也是學(xué)生的閱讀能力與語言運(yùn)用能力，它是一種特殊情境下的語言運(yùn)用。在考試中，學(xué)生要閱讀試題，這其中也考查到學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生不能很清楚明白地讀懂試題，則答題便會出現(xiàn)偏差。具體到閱讀類題型，考試中的每一種閱讀文體都應(yīng)該是我們平時的閱讀教學(xué)中常見的類型，只要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，熟練掌握了一般文體的解讀方法，從主題內(nèi)蘊(yùn)到手法技巧再到語言細(xì)節(jié)，那么學(xué)生在答題過程中，就會信手拈來、游刃有余。

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)說到底就是要教會學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，這是一切語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。因此，作為一線語文教師，我們要采取各種有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中，積累語言知識材料，形成語言運(yùn)用能力，最終養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。