李鳳娥,劉 迪,于勝剛,孔繁利*

(1.北華大學(xué)；2.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

據(jù)上海交通大學(xué)2018年公布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名結(jié)果，在世界頂尖前50所大學(xué)中，美國擁有31家，其發(fā)表論文數(shù)量，擁有諾貝爾獎(jiǎng)得主和專利數(shù)量均占據(jù)全球教育和科研領(lǐng)域半壁江山。當(dāng)前，我國高校紛紛派學(xué)者到國外進(jìn)行訪學(xué)，主張通過吸取國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、美國大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生為中心的教學(xué)理念。美國大學(xué)課堂教學(xué)理念是在杜威實(shí)用主義教育思想和人本主義教學(xué)及學(xué)習(xí)思想基礎(chǔ)上形成[1-2]。杜威和羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其成長具有一定可能性[3]。教師作用是促使學(xué)生這種成長可能成為現(xiàn)實(shí)。教學(xué)過程中，通過分析學(xué)生在階段學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求靈活、有效地交叉采用案例教學(xué)、直觀教學(xué)、情景模擬、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式來激勵(lì)其主動(dòng)自主學(xué)習(xí)[4]。圣路易斯大學(xué)教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成在身體、思維和精神方面完整的人，非常重視讓學(xué)生具有主動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力。與美國不同，中國多數(shù)課堂教學(xué)仍受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為教師才是教學(xué)活動(dòng)主體。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。齊克林和甘姆森認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與的游戲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)僅是乖乖地看著老師講課，接受老師輸出的知識(shí)，而不參與進(jìn)去。學(xué)生應(yīng)把教師所講知識(shí)進(jìn)行思考，與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，最終生成自己新的知識(shí)體系[5]。在圣路易斯大學(xué)專業(yè)課程均是小班授課，每班最多不到20人，即使是大班上課也要分成小組，每組人數(shù)限制在15人以內(nèi)，這樣有利于學(xué)生開展充分討論。在學(xué)習(xí)小組討論、爭論、提出問題、回答問題等時(shí)候，教師只是做為一個(gè)參與者，不發(fā)表任何意見，不評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)，只是觀察學(xué)習(xí)態(tài)度，討論前準(zhǔn)備工作做的是否充分。而國內(nèi)大學(xué)課堂只是向?qū)W生傳達(dá)死記硬背書本或基礎(chǔ)知識(shí)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.形式多樣的教學(xué)方式。美國課堂教學(xué)常采用案例分析、討論課等形式。文科課堂教學(xué)主要采用案例分析法。教師在課堂上就自己所講知識(shí)和學(xué)生問題，通過提問、對(duì)話及小組討論等方法，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法分析問題，要求學(xué)生在課前必須有充分準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)案例的發(fā)展趨勢能夠進(jìn)行推測、評(píng)價(jià)和不斷完善。討論課在高年級(jí)和研究生專業(yè)課中比較盛行。討論課前，教師會(huì)將閱讀書目、參考資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、過程安排及要求傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生自行下載并認(rèn)真閱讀和思考教師所規(guī)定資料；在討論課上,學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析和研討。在圣路斯大學(xué)，教師根據(jù)課內(nèi)容結(jié)合個(gè)人研究領(lǐng)域前沿知識(shí)簡單告之學(xué)生，然后做為課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步搜索相關(guān)問題，并提出自已想法。然而，這樣有效的教學(xué)形式在中國高校課堂上是很少見到的。

4.靈活新穎的課程考核。美國大學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)立足于全面發(fā)展，學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，在小組和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和期末考試等都是評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)校用A-E五檔計(jì)分制計(jì)分，不排名次，盡可能從各方面、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、公正考核。在圣路斯大學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度是評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)重要觀測點(diǎn)，特別是能否提出問題，是否對(duì)問題進(jìn)行了思考。每節(jié)課學(xué)生有成績，小組討論有成績等，將學(xué)生整體評(píng)價(jià)分成幾個(gè)部分，至于期末成績只占20%左右。而國內(nèi)大學(xué)課程考核方式比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生期末考試成績，忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.先進(jìn)充分的教學(xué)信息化。美國教學(xué)信息化程度很高。表現(xiàn)在：一是教師自有的教學(xué)交流平臺(tái)。在這里教師之間、師生之間可以就教學(xué)內(nèi)容充分討論，打破了時(shí)空限制。二是有效的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。每個(gè)教室都有網(wǎng)絡(luò)接口、先進(jìn)設(shè)備，校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。三是高效迅速地獲取信息與資料。校園圖書館不僅實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、信息化，而且各高校圖書館之間也實(shí)現(xiàn)了資源共享[6]。在圣路斯大學(xué)教育信息化程度很高很便捷，校際間資源共享通暢。盡管國內(nèi)高校圖書館也實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，但是，各高校之間仍是處于各自封閉狀態(tài)。

6.豐富多元的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。美國高校強(qiáng)調(diào)課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐包括課堂試驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究和校企合作等。如校企合作教學(xué)模式一方面企業(yè)要求學(xué)院根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)新課程，另一方面企業(yè)為師生提供實(shí)際技能操作平臺(tái)。課外實(shí)踐不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)客觀理解，拓寬了知識(shí)面，還培養(yǎng)了實(shí)際操作能力[7]。圣大與多家企業(yè)建立了合作，低年級(jí)學(xué)生自行預(yù)約參觀，高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)與學(xué)生之間相互信認(rèn)相互尊重。而我國很多專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也不多，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。

二、對(duì)我國高校課堂教學(xué)啟示

我國一些知名大學(xué)正不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革并已形成自已的特色。但與美國大學(xué)成功培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才相比，我國還有一定差距。

1.確立以學(xué)生為中心教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念是我國高等教育現(xiàn)代化根本要求。我們要改變以教師灌輸為主的教學(xué)方式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維，妥善引導(dǎo)，并鼓勵(lì)積極性，不斷促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展。在培養(yǎng)中，不僅要注重專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。其中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，一方面需要授課教師以多維思維方式，結(jié)合恰當(dāng)案例，采用適合教學(xué)內(nèi)容的方法；另一方面還要采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成為課堂教學(xué)主角。

2.營造寬松教學(xué)環(huán)境，完善現(xiàn)代化教學(xué)手段。營造“心理安全、心理自由”寬松教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面，高校盡量在校園環(huán)境設(shè)計(jì)、硬件設(shè)施配置上更趨于人性化，注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷。另一方面，不斷加強(qiáng)校園現(xiàn)代信息化建設(shè)，逐步完善多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.利用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。課堂教學(xué)現(xiàn)代化同時(shí)，必須深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)效果取決于新穎、合適的教學(xué)方法。我們必須將教學(xué)活動(dòng)主體確定在學(xué)生身上，多運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法；鼓勵(lì)采用多種教學(xué)方式方法相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，客觀地積極吸取美國高校多樣有效教學(xué)方式，讓學(xué)生在多樣化選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性。

4.改革考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理。國內(nèi)高校課堂教學(xué)考核方式比較單一和片面，應(yīng)從單一性向多元化轉(zhuǎn)變，提倡綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)。除了期末考試成績外，應(yīng)增加教學(xué)過程中學(xué)生成績?cè)u(píng)定，如課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等，并按一定比重計(jì)入學(xué)期總分。也可以通過增加平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)進(jìn)行階段性考核，甚至是以自主學(xué)習(xí)為目的的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)都納入課終考核成績中來，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，升華學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免期末考試前用短期記憶應(yīng)對(duì)考試，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)化管理與評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語

“教有方法、教無定法”，充分利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)現(xiàn)代化，要把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為著力方向。同時(shí)，也要積極構(gòu)建完善可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系。要制定科學(xué)合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式和教師考評(píng)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)估方法與程序。通過整理美國大學(xué)課堂特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)中美大學(xué)課堂教學(xué)存在較大差異。在教學(xué)理念上，我國主要以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而美國是在實(shí)用主義教育思想引導(dǎo)下，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；教學(xué)方法上，中國主要以講授法為主，直接向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，美國教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國課程考核方式多樣，主要從學(xué)生綜合素質(zhì)(德、智、體、美、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))來進(jìn)行全面考核，而我國課程考核方式比較單一，主要以期末考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國知名高校正致力于建立世界一流大學(xué)，而建設(shè)世界一流大學(xué)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。所以，高校應(yīng)在辯證吸取外國優(yōu)質(zhì)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，科學(xué)、有效地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造更優(yōu)化的課堂教學(xué)。