王 曦，董 儉，王珊珊，沈 藝

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 100029)

一、引 言

起源于西方醫(yī)學(xué)教育的PBL教學(xué)法,現(xiàn)已成為國際上較為流行的可以打破學(xué)科界限的教學(xué)方法[1]。PBL以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其解決新問題的能力為教學(xué)目標。而調(diào)動學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)用英語解決中醫(yī)藥對外文化傳播中實際問題的能力正是中醫(yī)院校大學(xué)英語課程培養(yǎng)中醫(yī)人才跨文化交際能力的重要教學(xué)目標。本文通過真實PBL教學(xué)實踐的案例分析，探究如何更好教授中醫(yī)專業(yè)學(xué)生用英語進行中醫(yī)藥跨文化交際。

二、研究方法

(一)研究問題。

PBL教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高其用英語解決中醫(yī)藥對外文化傳播中實際問題的能力。

(二)研究對象。

本實踐研究選定北京中醫(yī)藥大學(xué)2017-2018級大學(xué)英語跨文化交際選修課的兩個班各120名全校各專業(yè)本科生為研究對象，進行對比教學(xué)試驗。

(三)實踐過程。

1.學(xué)前調(diào)查與測試。

課題組在課前對兩個班發(fā)放開放式問卷，調(diào)查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣及PBL學(xué)習(xí)需求。根據(jù)回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，兩班級情況基本一致，學(xué)生均希望課程學(xué)習(xí)有趣，對中醫(yī)藥跨文化交際知識的渴求度較高。

本課題組又分別對兩個班的目標學(xué)生分組進行了課前測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用英語向外國人推廣介紹中醫(yī)藥文化的方式、方法，解決中醫(yī)藥跨文化交際實際問題的能力基礎(chǔ)相近。根據(jù)課堂反饋的測試數(shù)據(jù)，兩個班前測各組平均成績?yōu)閷φ瞻?56.35)分，實驗班(56.86)分，經(jīng)t檢驗P=0.428(P>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.PBL教學(xué)法實施。

為對照班實行非PBL的傳統(tǒng)授課教學(xué)，為實驗班實行PBL教學(xué)，進行比較研究。課題組在大學(xué)英語跨文化交際學(xué)科知識結(jié)構(gòu)背景下篩選典型的中醫(yī)藥跨文化交際實際案例作為實驗班PBL教學(xué)內(nèi)容，并按照PBL教學(xué)基本流程授課：引導(dǎo)學(xué)生針對具體案例提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標，隨后獨立進行資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進行討論[2]。

在PBL實施過程中，教師要靈活運用案例，學(xué)會將其與多種教學(xué)形式相結(jié)合，才能取得最佳教學(xué)效果[3]。針對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，要讓學(xué)生在跨文化交際過程中有良好的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)[4]。此次對實驗班的大學(xué)英語跨文化交際課PBL教學(xué)法實踐，靈活結(jié)合了閱讀文本、角色扮演和影視視頻等多種形式，加強了醫(yī)學(xué)語言學(xué)習(xí)鋪墊，增強了討論問題背景的真實性和趣味性。

3.PBL教學(xué)法實踐中問題發(fā)現(xiàn)與解決。

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。在實施的過程中要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，注重教師引導(dǎo)總結(jié)[5]。有研究表明，部分醫(yī)學(xué)生不接受PBL教學(xué)法，而更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法[6]。因此，教師要隨時關(guān)注學(xué)生態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變其消極觀念。例如，在此次實踐中，起初學(xué)生能夠較好配合，但隨著課程進行，學(xué)生的討論逐漸表現(xiàn)出討論時間縮短及討論不積極的現(xiàn)象。為了更好引導(dǎo)學(xué)生深入，課題組再次篩選以精簡在課堂討論的案例，并在教學(xué)中增加了更多引發(fā)討論的背景影視片段例如《刮痧》《推手》和實際案例視頻，使文化背景案例直觀化、形象化，學(xué)生興趣明顯提高，在討論中也有了許多新的觀點。PBL教學(xué)法實施之后，還要結(jié)合多種評價方式對學(xué)習(xí)效果及時評估。通過學(xué)生反饋進行反思，提高教師引導(dǎo)PBL教學(xué)的水平[7]。例如：在進行PBL匯報時，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加強PBL問題設(shè)置的明確性，并在學(xué)生討論研究時參與到每個組中進行指導(dǎo)。

三、PBL教學(xué)法的運用效果

PBL教學(xué)法的目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，提高學(xué)生探討和獲取新知識的能力[8]。以兩班的小組項目匯報評分為例，參考Byram(1997)提出的跨文化交際能力要素分類[9]，并結(jié)合中醫(yī)藥跨文化交際的實際需求，設(shè)定滿分為15分。兩個班各組平均成績?yōu)閷φ瞻?2.07分，實驗班13.37分，經(jīng)t檢驗P=0.04(P<0.05)，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果對比可見實驗班的進步。

此外，課題組收集學(xué)生課程評價進行對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的課程評價分數(shù)高于對照班。對照班的評價結(jié)果顯示，學(xué)生希望“加強用理論解決實際問題的學(xué)習(xí)”“教師更好引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”“課程更好啟發(fā)思考”。而從實驗班學(xué)生對PBL課的評價結(jié)果可見，學(xué)生認為“比傳統(tǒng)傳授教法更有趣”，能“更好參與課堂”，可以“深入思考問題”，對PBL課“討論形式的多樣”感到滿意。總之，與傳統(tǒng)教法相比，大學(xué)英語跨文化交際課程的PBL教法授課有助于提高學(xué)生興趣和用英語處理中醫(yī)藥跨文化交際實際問題的能力，既活躍了課堂氣氛，又對加強其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較好效果。

四、結(jié) 語

美國教育家泰勒提出“學(xué)生需求、社會生活需要”在教學(xué)中的重要性[10]。課題組結(jié)合課程實踐，認為PBL教學(xué)須堅持“以人為本、服務(wù)社會”的原則。“以人為本”就要求教師在PBL教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位，可結(jié)合多樣活動組織問題討論，多進行語言策略鋪墊?！胺?wù)社會”就要求教師認真選取中醫(yī)對外文化傳播實際案例，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為從事中醫(yī)對外文化傳播事業(yè)服務(wù)。本研究展示的PBL實施方法、教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)與解決的介紹，以及對如何引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的思考為中醫(yī)院校開設(shè)相關(guān)課程提供了經(jīng)驗，希望引起更多研究關(guān)注。