◆艾洪杰 王京芹

(山東省莒南縣煥章希望學(xué)校)

一、班主任應(yīng)該充分了解小學(xué)生身體和心理的發(fā)展特征

班主任不僅要認真管理好班級的日常工作，還要了解每位學(xué)生身體和心理的發(fā)展特征，這能夠提升班級的管理效率，同時也能夠讓班主任更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)等相關(guān)情況，從而在日后的教學(xué)計劃中進行規(guī)劃和整理。學(xué)生在初入小學(xué)時就已經(jīng)具備了初步的認知能力和學(xué)習(xí)能力，對于事情的好壞有一定的分辨能力，并且也能夠?qū)σ恍┦虑榈年P(guān)聯(lián)性質(zhì)做出合理的探究和分析，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的記憶能力和感受能力也隨之增強。但是，由于學(xué)生所接觸的事物更多，導(dǎo)致他們的自控能力變?nèi)?，在面對喜歡和不喜歡的東西都是直接表露出來，不能夠較好的控制自己的情緒。所以，處于小學(xué)階段的學(xué)生沒有完整健全的學(xué)習(xí)和概念系統(tǒng)，盡管好奇心和求知欲望表現(xiàn)突出，但是這些特點并不是展示在個人能力上，而是在學(xué)生的興趣。而這時，班主任要認真分析和了解學(xué)生的心理特征，明確他們的興趣方向，并且時刻的關(guān)注學(xué)生，不斷的激勵學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，久而久之師生之間的交流機會就會增多，和諧的師生關(guān)系也會日漸凸顯。

二、班主任應(yīng)該反省自己的教學(xué)問題，給學(xué)生留下好的印象

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性取決于對教師的好感程度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理特征則取決于班主任的指導(dǎo)和管理。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)更多是依賴班主任，班主任不僅要在班級管理制度上進行調(diào)整，還要鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓他們不誤入歧途，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，建立師生之間的情感樞紐。因此，班主任是學(xué)生的向?qū)?，更是學(xué)生的指路明燈，班主任在日常管理工作上要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的心理特征，從而制定合適的教學(xué)計劃，營造和諧的課堂氛圍。作為班主任要認清自己的教學(xué)隱患，從而制定相應(yīng)的班級管理對策。

如班主任有時缺乏與學(xué)生的溝通，因為小學(xué)生心智方面尚不成熟，所以一遇到問題就會“十萬個為什么”，向老師尋求答案，甚至有些問題的內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的知識有些偏離。這時班主任則是不予以回答，或者回答的不夠完善、不夠準(zhǔn)確，并沒有報以積極的態(tài)度去解決學(xué)生的問題。還有些學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，或者回答不夠理想，班主任并沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤點，而是對學(xué)生采取嚴厲的批評和指責(zé)，這樣的方法無疑是讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生隔閡和畏懼心理，并且在加重了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，做好鼓勵工作

學(xué)生在小學(xué)還處于身體和智力發(fā)展的階段，在能力提高的同時還需要不斷的磨礪和成長，他們對于感興趣的事物具有很強的積極性，但是缺乏一定的注意力。所以作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，如好奇心這一塊，應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的新穎和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中又能夠體會到樂趣，這樣才能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望得到表揚，作為班主任應(yīng)該通過表揚的方式激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持樂觀和積極的態(tài)度，從而引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)、大膽實踐。如果班主任在工作中表現(xiàn)出不滿和不喜歡的消極情緒，那么學(xué)生的自尊心很可能會受到影響，同時也會因為班主任情緒的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象，師生之間的情感交流變少，和諧關(guān)系很難建立。所以，在日后的教學(xué)工作和管理工作中，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握他們的興趣點，并且保持樂觀和積極的教學(xué)態(tài)度去對待學(xué)生，如學(xué)生考試成績落后時，班主任課針對性的講解和心理輔導(dǎo)，給予激勵，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如學(xué)生犯錯誤時，班主任第一時間是糾正學(xué)生的錯誤點，幫助他們避免錯誤，并且找出錯誤的原因，而不是一味的指責(zé)學(xué)生，批評學(xué)生，這樣會讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡和畏懼心理，在日后的教學(xué)工作很難繼續(xù)開展。學(xué)生的知識和實踐是相互促進的，班主任除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，還要提供學(xué)生實踐和表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠靈活運用所學(xué)習(xí)的知識，從而發(fā)展自身的優(yōu)勢，提高個人能力的發(fā)展。

四、建立和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，學(xué)習(xí)過程較為枯燥和乏味，因為是學(xué)習(xí)的初始階段，許多新知識和學(xué)習(xí)技巧都要不斷的消化和學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)情緒波動，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象。所以，班主任要為學(xué)生建立一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，安靜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)取得很好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是心理負擔(dān)比較重的同學(xué)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠降低他們的心理負擔(dān)和不安，體會到一種自由的感覺。班主任在處理學(xué)生問題的過程中，要平等對待每一位學(xué)生，暴力和歧視等教學(xué)方式不予提倡，對于那些能力較差問題較多的學(xué)生要特別關(guān)注，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，如在課堂中開展“學(xué)習(xí)交流大會”，活動中鼓勵學(xué)生大膽與教師交流，并且把平時所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和技巧與大家分享，把遇到的和不會的題目也可以與大家進行探討，并且分析出解決辦法，在此次活動中，學(xué)生之間平等對待，不搞歧視，面對學(xué)生的問題一一回答，并且給出相應(yīng)的解題技巧。在此次活動中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還讓師生之間有更多的交流機會，建立師生之間的感情樞紐。

五、班主任應(yīng)樹立自身良好的形象

學(xué)生的性格和行為習(xí)慣在小學(xué)階段就已初步形成，在小學(xué)生性格和習(xí)慣形成過程中，班主任的角色扮演十分重要，他們的一言一行都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，在日常班級管理中，班主任要建立一個良好的形象，并且充分突出自身的教學(xué)優(yōu)勢和良好的思想品德，這樣才能夠帶動學(xué)生良好的性格和行為習(xí)慣。班主任要意識到自身行為的變化，重視自己的教學(xué)水平和形象，在教學(xué)方面要嚴格要求自己，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，傳授學(xué)生基本的知識，還要加強自身品德修養(yǎng)，豐富自己的文化知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等，為學(xué)生樹立榜樣，這樣教師才能夠更好的開展日后的班級管理和教育工作，學(xué)生也更容易接受教師。班主任應(yīng)該從而多方面去提高自己的品德和修養(yǎng)，如不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，可閱讀相關(guān)的書籍知識，了解學(xué)科的知識底蘊；不斷實踐，提高自身教學(xué)能力。如班級的學(xué)習(xí)成績，班集體的建設(shè)和日常管理，班級的活動設(shè)計等；不斷研究，提升師資力量。如深入學(xué)習(xí)各個知識，探索教育規(guī)律，并且熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，形成一個合理、科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。

六、總結(jié)

總之，在建立師生和諧的關(guān)系中，班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，熟知學(xué)生的興趣愛好，并且在班級管理上要具有規(guī)范化的方法，多提供師生之間交流的機會，讓班主任走進學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生成為真正的朋友，從而形成良好的師生關(guān)系。