◆南雪梅

(遼寧省沈陽市北京師范大學(xué)沈陽附屬學(xué)校)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷優(yōu)化思維方式的過程，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，還可以發(fā)展和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。2014年教育部提出了全面發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)提出的三個方面六大素養(yǎng)是當(dāng)今教育者努力追求的目標(biāo)。核心素養(yǎng)中很重要的一大素養(yǎng)是學(xué)會學(xué)習(xí)，而著名的“學(xué)習(xí)金字塔”模式告訴我們，討論、實踐、教授給他人是三種主動的學(xué)習(xí)方式，所以課堂上以“學(xué)習(xí)單”為載體，教會學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的一種學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

一、學(xué)習(xí)單結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的解析

學(xué)習(xí)單是在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善和提升，汲取了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點，針對不同的課型設(shè)計了不同的板塊。學(xué)習(xí)單的設(shè)計符合核心素養(yǎng)的要求，在長期的使用過程中，能夠潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是課改中最受歡迎的學(xué)習(xí)模式，但是很多時候流于形式，課堂表面看起來熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。我一直堅信，數(shù)學(xué)課堂沒有必要追求形式上的“熱鬧”，如何在課堂上讓每一位學(xué)生的思維都動起來才是根本。傳統(tǒng)的小組分組會遵循“組間異質(zhì)、男女搭配”的原則來實現(xiàn)強(qiáng)帶弱的目標(biāo)，但是，我在初中課堂中進(jìn)行實踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)，這種分組方式存在很大的弊端。一是由于初中生的年齡特點，男女生分到一組矛盾頻出，不適合課堂的有效合作學(xué)習(xí)；二是將優(yōu)等生和后進(jìn)生分到一組，往往后進(jìn)生沒有參與討論的能力，經(jīng)常被優(yōu)等生拋棄甚至嫌棄，導(dǎo)致合作效果并不理想。針對以上問題，我對分組進(jìn)行了改進(jìn)，將優(yōu)等生和中等的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，將學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生和后進(jìn)生進(jìn)行搭配分組，并觀察平時學(xué)生之間的關(guān)系，將關(guān)系較好的學(xué)生盡可能分在一組，有利于合作學(xué)習(xí)過程中的討論交流。每一組中，學(xué)習(xí)單中的教學(xué)重點知識部分是一樣的，而對于教學(xué)難點會分成A和B兩塊，學(xué)習(xí)能力好一些的完成A，學(xué)習(xí)能力弱一些的完成B，這樣調(diào)整之后，課堂中的討論和交流明顯順暢了很多，所有學(xué)生都可以參與到討論當(dāng)中。

二、課堂實踐——以反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)第一課時為例

(一)學(xué)習(xí)單設(shè)計

學(xué)習(xí)單的內(nèi)容分為以下幾部分：回顧輔助知識、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、小組討論、學(xué)習(xí)總結(jié)、拓展提高。

(二)課堂實踐過程

1.回顧輔助知識。師生共同回顧一個知識：如何用描點法畫出一個未知函數(shù)的圖象？給學(xué)生回憶的時間，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。

3.合作學(xué)習(xí)。教師按照小組人數(shù)，在學(xué)習(xí)單上給出相應(yīng)個數(shù)的反比例函數(shù)表達(dá)式，其中k值有正有負(fù)，小組內(nèi)每人選擇一個表達(dá)式，用描點法畫出函數(shù)的圖象。所有組員將畫好的圖象放到一起，共同研究圖象的特點，并總結(jié)、匯報。此環(huán)節(jié)中，老師切忌不要著急，要有耐心，給學(xué)生足夠的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)。老師對匯報后的結(jié)果進(jìn)行合理點評，師生共同總結(jié)。

4.鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)單中給出10道基礎(chǔ)的小題，讓學(xué)生對新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，要求學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成。

5.小組討論。組內(nèi)所有人都完成后，組內(nèi)進(jìn)行討論，針對有歧義的題進(jìn)行交流討論、修改，并確定組內(nèi)最終的答案，然后教師再公布正確答案。組內(nèi)有疑問的可以再次討論，如果組內(nèi)解決不了可以求助教師。傳統(tǒng)課堂中，教師會直接給出答案，而通常學(xué)生對教師的答案也不會有任何的質(zhì)疑，其實從長遠(yuǎn)來看，這樣并不利于學(xué)生的發(fā)展。而組內(nèi)學(xué)生共同確定答案的過程，正是學(xué)生合作過程中互幫互助的表現(xiàn)，實現(xiàn)了“學(xué)生教學(xué)生”的目的。

6.學(xué)習(xí)總結(jié)。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)過程，師生要共同總結(jié)出反比例函數(shù)圖象的基本性質(zhì)，將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論整理成課堂筆記。此環(huán)節(jié)教師需要將函數(shù)圖象的性質(zhì)進(jìn)行規(guī)范的板書，并要求學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，保證知識總結(jié)的準(zhǔn)確性。此過程旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會善于總結(jié)、善于反思，如此才能學(xué)有所得。

7.拓展提高。學(xué)習(xí)單上準(zhǔn)備A類題和B類題，不同學(xué)習(xí)能力層次的小組選擇相應(yīng)的部分進(jìn)行合作完成。由于題目不同，教師在此過程中要關(guān)注每一個小組，對于有困難的小組進(jìn)行及時的幫助，做好個別指導(dǎo)。

三、探究的經(jīng)驗總結(jié)

學(xué)習(xí)單的使用可以有效地避免教師“一言堂”的情況出現(xiàn)，課上學(xué)生或獨(dú)立自主探究、研讀教材，或小組合作、交流學(xué)習(xí)，以此大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再處處依賴教師，開始主動地研讀教材，求助同學(xué)，交流討論，讓小組的作用發(fā)揮到最大。這相比傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也提高了。

從長時間的實踐經(jīng)驗來看，如果想保證小組合作的效果，需要教師在課堂中建立規(guī)范的獎懲機(jī)制，起到長期監(jiān)督和激勵的作用。我在課堂中采用的是加分制度，對于討論積極、團(tuán)結(jié)合作的小組進(jìn)行及時的加分獎勵，對于表現(xiàn)差的小組則酌情扣分，每隔一段時間設(shè)置一次小組間的評比，分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得一張?zhí)貦?quán)卡，用于減免一次節(jié)假日作業(yè)、優(yōu)先選擇座位、免值日一周等。這種方式深受學(xué)生們的歡迎，大家在課堂上表現(xiàn)得也很積極。不過方式不是一層不變的，教師可以在不同的階段適當(dāng)改變獎勵方式或者加分制度，要不斷推陳出新，讓學(xué)生始終保持熱情。這樣，既增加了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也增加了學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

教師想要實現(xiàn)真正的“生本課堂”，就要給予學(xué)生更多的自由，自由的思考、自由的討。經(jīng)驗所得，課堂中教師只要抓住時機(jī)，適當(dāng)?shù)狞c撥，充分調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過教師直接講給學(xué)生聽。

四、結(jié)語

以學(xué)習(xí)單為載體，以小組合作為學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生的頭腦動起來，讓數(shù)學(xué)思維發(fā)揮作用，在課堂的40分鐘內(nèi)，發(fā)揮最大的作用。課堂效率對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，所以學(xué)習(xí)單在課堂中要充分發(fā)揮它的引導(dǎo)作用。在課堂中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動每一位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。