楊志宏

項目學(xué)習(xí)是杜威弟子克伯屈提出的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以項目為載體，通過解決一系列真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能。20世紀(jì)80年代起，項目學(xué)習(xí)被西方中小學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，項目學(xué)習(xí)被介紹進(jìn)國內(nèi)，起初應(yīng)用于職業(yè)技能培訓(xùn)或中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，項目學(xué)習(xí)逐漸被引入中小學(xué)學(xué)科教學(xué)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將課程內(nèi)容設(shè)計為18個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@一設(shè)計理念與項目學(xué)習(xí)的理念相一致，都體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。高中語文項目學(xué)習(xí)就是“以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的語文實(shí)踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法”。

一、高中語文實(shí)施項目學(xué)習(xí)的價值

1.加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生成長的聯(lián)系

項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而有意義的情境中學(xué)習(xí)，在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生要去解決真實(shí)生活中的問題。學(xué)生為了完成項目任務(wù)，需要深入社會生活去搜集整理資料、開展調(diào)查訪問、設(shè)計活動方案、撰寫調(diào)查報告等等，這些親歷性、體驗性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生加深對自然、社會、自我的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

如學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”要求以參與性、體驗性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系。我們可以圍繞某一特定文化現(xiàn)象設(shè)計一個學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告，組織專題討論。學(xué)生在完成一系列的項目任務(wù)過程中，不僅提高了語言文字運(yùn)用能力，而且在學(xué)習(xí)過程中深入生活實(shí)際，豐富了成長體驗。

2．促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展

語言、思維、審美、文化是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，它們是一個整體，互相依存又相輔相成。如何提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？語文新課標(biāo)指出，“在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建”。語言實(shí)踐活動包括閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等，只有真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親歷和體驗多樣化的語言實(shí)踐活動，才能生發(fā)出真正的語文學(xué)習(xí)。

高中語文項目學(xué)習(xí)立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)和整合課程資源，精心設(shè)計項目任務(wù)，并“以終為始”，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識，使他們能積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

如針對學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”，我們可以設(shè)計一個“時評讀寫”的學(xué)習(xí)項目，精選優(yōu)秀的時事評論，圍繞立論、論據(jù)、論證設(shè)計一系列讀寫任務(wù)，并以設(shè)計編輯一份時評報紙為“產(chǎn)品”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主題探究時事評論的寫作特點(diǎn)及方法。通過項目任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生既要認(rèn)真閱讀與探究優(yōu)秀時評作品，學(xué)習(xí)立論與論證的方法，并且自己要圍繞新聞事件撰寫新聞評論，而且通過小組合作設(shè)計編輯一份報紙。整個項目的完成貫穿了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語文實(shí)踐活動，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3．促進(jìn)高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

長期以來語文教學(xué)以教師的分析講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，語文教學(xué)費(fèi)時低效。新課程一直倡導(dǎo) “以生為本”，提出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，但十余年來，以教師為中心的 “分析講解”模式一直沒有得到改變?！皬目傮w上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍性地實(shí)現(xiàn)根本性的改變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。

新課標(biāo)設(shè)計 “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”。實(shí)施項目學(xué)習(xí)，可以調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在項目學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是項目的設(shè)計者和管理者；學(xué)生不是被動的知識接受者，而是項目的實(shí)施者。因此，項目學(xué)習(xí)可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成項目的過程中必然要自覺主動地開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，從而真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

二、高中語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)美國巴克研究所的總結(jié)，項目學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中；高度精練的驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究；在項目過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有包含多樣化的項目作品；采用基于表現(xiàn)的評價方法；鼓勵學(xué)生以某種形式互相協(xié)作。高中語文項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，按照項目學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行設(shè)計?，F(xiàn)以《雷雨》項目學(xué)習(xí)為例，談?wù)劯咧姓Z文項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

1．教學(xué)目標(biāo)：指向語文素養(yǎng)，設(shè)計驅(qū)動問題

在語文項目學(xué)習(xí)中，“項目”是一個載體，其目的是通過“做項目”的形式引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，因此語文項目學(xué)習(xí)的設(shè)計要立足“語文”，要以發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w。項目學(xué)習(xí)需要設(shè)計一個高度精練的驅(qū)動問題，而這個驅(qū)動問題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文實(shí)踐，使他們在語言、思維、審美、文化等方面得以提升。

《雷雨》是中國現(xiàn)代經(jīng)典話劇，人教版必修4節(jié)選了劇本的第二幕，教材中也設(shè)計了“有條件的可閱讀《雷雨》全劇”的任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者設(shè)計了“閱讀《雷雨》全劇，研究不同人物的思想和個性，排演劇本第二幕”的驅(qū)動問題，作為項目學(xué)習(xí)的主任務(wù)。按照項目學(xué)習(xí)“以終為始”的設(shè)計思路，在設(shè)計驅(qū)動問題時，就預(yù)設(shè)“產(chǎn)品”的形式，以此來引導(dǎo)項目任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生在完成“產(chǎn)品”的過程中主動解決問題。“排演劇本第二幕”是項目學(xué)習(xí)的主任務(wù)，也是這個學(xué)習(xí)項目的最終產(chǎn)品。在這個主問題的驅(qū)動下，學(xué)生要閱讀《雷雨》全劇，要了解故事所反映的社會生活背景，揣摩人物個性化的語言，探究分析人物的思想和個性，學(xué)習(xí)舞臺表演的一些技巧……這些任務(wù)高度整合了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，并且深度融合了閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究的語文實(shí)踐活動，最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2．任務(wù)設(shè)計：搭建學(xué)習(xí)支架，突出語文實(shí)踐

圍繞“排演話劇”這一主任務(wù)，設(shè)計一系列讀寫和探究的任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。為此，筆者設(shè)計以下任務(wù)：

任務(wù)一，閱讀《雷雨》全劇。要求：畫出人物關(guān)系圖，概述劇情，探究作品主題。

任務(wù)二，觀看話劇《雷雨》視頻。要求：選擇一個最喜歡的演員和一個最不喜歡的演員，并說明理由。

任務(wù)三，精讀課文，結(jié)合劇情沖突，揣摩臺詞，體會人物的情感，分析人物形象，并與同學(xué)討論分享。

任務(wù)四，如果你來表演，你最想扮演誰？你認(rèn)為怎樣表演才能突出人物的個性？寫一段表演設(shè)想或建議。

任務(wù)五，將全班同學(xué)分成兩個劇組，每組設(shè)導(dǎo)演一人、演員若干，排演課本劇，并錄像。

以上前四項任務(wù)是為第五項任務(wù)搭建的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇本進(jìn)行泛讀與精讀，探究作品主題和人物形象，討論如何表演等等，在解決如何表演的問題中自主建構(gòu)語文知識與技能。這些任務(wù)始終凸顯了“語文實(shí)踐”，其目的在于通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在用語文的實(shí)踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3．學(xué)習(xí)過程：調(diào)整教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)能力

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其中的很多任務(wù)需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、合作探究，因此學(xué)習(xí)的過程貫穿課堂內(nèi)外，連通校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會生活。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計上，不僅要設(shè)計課堂活動的內(nèi)容，而且要設(shè)計課外學(xué)生的自主探究與合作討論的活動。

在《雷雨》項目學(xué)習(xí)中，課堂活動圍繞上述五個任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。任務(wù)一中課外學(xué)習(xí)活動自主閱讀《雷雨》全劇，自行畫出人物關(guān)系圖，做好課堂討論的準(zhǔn)備；課內(nèi)活動是概述劇情、畫出人物關(guān)系圖，探究和討論作品主題。任務(wù)二中課外活動是觀看話劇《雷雨》視頻，選擇一個喜歡的演員和一個不喜歡的演員，做好發(fā)言準(zhǔn)備；課內(nèi)活動是討論評論演員的表演，探究劇中人物形象的特點(diǎn)。任務(wù)三主要是課內(nèi)活動，揣摩人物臺詞，分析個性化的人物語言，進(jìn)一步分析人物形象。任務(wù)四主要是課外鑒賞與寫作活動，用于揣摩人物，為任務(wù)五表演做服務(wù)。任務(wù)五中的課外活動是課本劇的排演，課內(nèi)活動是觀看小組表演的視頻，進(jìn)行討論和評比。

項目學(xué)習(xí)的過程設(shè)計最重要的是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，要始終把握住教為學(xué)服務(wù)的原則。教師是任務(wù)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時的幫助者，是學(xué)生完成項目作品過程中的協(xié)作者。而學(xué)生圍繞項目任務(wù)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、討論探究、分工協(xié)作等實(shí)踐活動，實(shí)際上整合了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在提高解決問題的實(shí)踐能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)是課程改革最重要的目標(biāo)之一。

4．學(xué)習(xí)成果：以“產(chǎn)品”為激勵，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“產(chǎn)品”是項目學(xué)習(xí)的一個重要的要素，是整個項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之所在，也是項目學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)。項目學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”，也就是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列作品，作品形式不一，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計。比如以閱讀鑒賞為主的項目學(xué)習(xí)，作品形式可以是讀書心得、讀書報告會；比如以調(diào)查研究為主的項目學(xué)習(xí)，作品形式可以是調(diào)查報告、專題討論會；比如以表達(dá)交流為主的項目學(xué)習(xí)，作品形式可以是演講比賽、辯論賽等；以梳理探究為主的項目學(xué)習(xí)，作品形式可以是編輯報紙、編寫檔案、戲劇表演等?？傊?，項目學(xué)習(xí)要設(shè)計學(xué)習(xí)成果的形式，一開始就要求學(xué)生完成“產(chǎn)品”，以此來設(shè)計項目學(xué)習(xí)過程中的一系列讀寫和探究任務(wù)，這是項目學(xué)習(xí)“任務(wù)導(dǎo)向”的典型特征。

在《雷雨》項目學(xué)習(xí)中，“產(chǎn)品”就是排演課本劇。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上已發(fā)生了根本性的變化，不僅僅是閱讀鑒賞教材中的文本，而是通過閱讀鑒賞教材中的文本，在分析探討故事的社會背景、作品主題及人物個性的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)乇硌菰拕?。這種學(xué)習(xí)是在語文實(shí)踐中自主建構(gòu)戲劇的相關(guān)知識和文本理解，并在此基礎(chǔ)上加以遷移應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

5．教學(xué)評價：關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)自我反思

項目學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)知識，而且是培養(yǎng)應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，因此要求設(shè)計關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)評價。關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的評價要綜合運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，重點(diǎn)評價學(xué)生的態(tài)度、運(yùn)用知識的技能和思維方法，通過及時、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、改進(jìn)方法、調(diào)整進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升語文核心素養(yǎng)；終結(jié)性評價主要是針對學(xué)習(xí)成果的評價，通過展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地反思和總結(jié)。新課標(biāo)指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。項目學(xué)習(xí)的過程性評價和學(xué)習(xí)成果的評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在《雷雨》項目學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計一份“自我評價表”，內(nèi)容包括：劇本的閱讀與理解、學(xué)習(xí)的主動性、寫作任務(wù)的獨(dú)立性、同伴合作情況等，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并分析原因。讓學(xué)生對照評價量表的內(nèi)容自我評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方法。針對學(xué)生表演的話劇作品設(shè)計一份“作品評價表”，內(nèi)容包含舞臺設(shè)計、劇情演繹、表演技巧等方面，讓全班學(xué)生觀看兩個組的錄像進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

新課標(biāo)建議，高中語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果；根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境；通過多樣的語文實(shí)踐活動，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運(yùn)用能力。

項目學(xué)習(xí)是切合語文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。高中語文實(shí)施項目學(xué)習(xí)，是深化高中語文課程改革，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式的有益嘗試。但項目學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師的專業(yè)性要求更高，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的難度更大，因此需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)和不斷完善。