陳 馨

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）在課堂上通過對(duì)一組“愧疚”議題課文（中國作品）的理解，體會(huì)中華文化的人文精神，熱愛、繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。（2）在課外通過對(duì)“愧疚”議題文學(xué)作品（國內(nèi)外，整本書）的閱讀，理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域的優(yōu)秀文化，提高國際視野與人類利益共同體的意識(shí)。對(duì)閱讀中涉及的有關(guān)文化現(xiàn)象展開討論，有依據(jù)、有邏輯地闡明自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）比較閱讀

通讀《一件小事》（作者：魯迅）、《老王》（作者：楊絳）、《小狗包弟》（作者：巴金）三篇文章，緊扣“愧疚”議題進(jìn)行梳理與探究。

全體學(xué)生以“勇敢地翻翻皮袍下的‘小’”為主線展開通讀、審讀、統(tǒng)整三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，分若干小組，每組6人，均需完成以下六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（每人負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)）：

A.楊絳先生為什么對(duì)老王心懷‘愧怍’？

B.巴金為什么對(duì)一條小狗心懷如此沉重的歉意？

C.如何理解“我”在車夫面前榨出的藏在皮袍下的“小”？

D.從多個(gè)角度總結(jié)“愧疚”議題文學(xué)作品有哪些特點(diǎn)？

E.請(qǐng)舉例說明“愧疚”議題文學(xué)作品的寫作意圖主要是致歉他人，還是反省自我，抑或還有其他目的？為什么？

F.談?wù)劇袄⒕巍弊h題文學(xué)作品給我們的啟示。

（2）課外選讀

課外從三部《懺悔錄》中選讀一部（作者分別是：奧古斯丁【古羅馬】、盧梭【法國】、托爾斯泰【俄羅斯】），了解《一個(gè)世紀(jì)兒的懺悔》（作者：繆塞【法國】）和《隨想錄》（作者：巴金【中國】），理解不同民族的文化傳統(tǒng)，梳理并借鑒中外文學(xué)作品在“愧疚”主題上的敘事風(fēng)格差異。

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

“愧疚”是每個(gè)人一生中都會(huì)遭遇到的問題，人孰能無過，我們每個(gè)人應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)給這個(gè)世界的人與事道歉，敢不敢勇于直面自己的錯(cuò)誤，是高中生十分感興趣的話題，“愧疚”議題也會(huì)或隱或顯地出現(xiàn)在高中生的生活中。“愧疚”一般是拷問靈魂的最直接的議題，正面撞擊學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)，也是語文課立德樹人的題中之義。

大單元教學(xué)所采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以關(guān)聯(lián)“思考”與“審問”的各個(gè)層面，規(guī)避簡(jiǎn)單機(jī)械的思考方式；組內(nèi)分工合作的學(xué)習(xí)方式既能互激學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與習(xí)慣。

本單元展開比較閱讀的三篇課文，《老王》和《一件小事》是初中的篇目，《小狗包弟》是高中語文人教版必修一的課文，這三篇課文都符合“愧疚”議題，這樣安排除了能讓學(xué)生回頭提升學(xué)習(xí)初中課文以外，也可進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，變碎片化學(xué)習(xí)為整體思考，在“愧疚”議題的統(tǒng)率下建構(gòu)自己的精神家園。這樣安排的學(xué)習(xí)難度是比較小的，但楊絳和巴金先生作品涉及的“文革”背景學(xué)生可能比較陌生，而國外三部《懺悔錄》也是學(xué)生平時(shí)閱讀不會(huì)關(guān)注的作品，需要教師做好必要的補(bǔ)充工作。

過去單篇文章的閱讀教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注文本的語義層面，而忽視文本語義背后文化和心靈的底層意蘊(yùn)，很難對(duì)社會(huì)、人生有更深入的思考?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！薄爸攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。”“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！被诖耍驹O(shè)計(jì)的任務(wù)指向深度理解與個(gè)性化闡釋，意在提升學(xué)生的思維品質(zhì)與思考習(xí)慣，把淺語文變成深度語文。雖然高中學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，但閱讀的方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，思維的廣度和深度不夠，要完成本單元的學(xué)習(xí)需要教師耐心仔細(xì)的指導(dǎo)。

2.任務(wù)框架

（1）比較閱讀部分

在對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，由淺入深地安排探究任務(wù)，既可以照顧組內(nèi)六個(gè)成員間的差異性，也讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)富有層次性。在閱讀方法上，分為 “扣準(zhǔn)文本精準(zhǔn)讀”“由點(diǎn)到面組元讀”“溝通交流互惠讀”三個(gè)方面，值得說明的是，后二者也適用于課外選讀部分。

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組織建設(shè)與課時(shí)安排。全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每組6位成員，組長(zhǎng)根據(jù)組員的學(xué)情水平分配（含認(rèn)領(lǐng)）學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨(dú)立完成各自的任務(wù)，再合作共議論，相互修正。課時(shí)安排：獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究2課時(shí)；展示交流1課時(shí)。

（2）課外閱讀部分

課外閱讀重在過程管理，從三部《懺悔錄》中選讀一部，教師要側(cè)重于推薦盧梭的作品；鼓勵(lì)學(xué)生盡量讀原著《一個(gè)世紀(jì)兒的懺悔》和《隨想錄》，而不是從簡(jiǎn)介材料了解大致內(nèi)容。

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3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)1】小組建設(shè)，審讀“愧疚”

（1）異質(zhì)組隊(duì)。一次完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般有“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“建模與解釋”“表達(dá)與交流”六個(gè)步驟，所以最好每個(gè)小組6名學(xué)生，每個(gè)步驟由一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)，個(gè)別小組可以視情況適當(dāng)增添人員（而不是減少人員）。每個(gè)小組應(yīng)同時(shí)搭配優(yōu)中差學(xué)生，異質(zhì)組隊(duì)，既要避免優(yōu)秀學(xué)生扎堆兒，更要避免全部由后進(jìn)學(xué)生組成一個(gè)小組。

（2）關(guān)注元素。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、批判性思維下的信息素養(yǎng)、與人合作的能力、解決問題的能力、元認(rèn)知能力與表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力都是教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的元素，教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)能力指向要清晰。

（3）簡(jiǎn)要起步。鑒于初始階段還不能一下子就按照上述6個(gè)步驟嚴(yán)格分工，因此，可以在“比較閱讀”部分讓小組成員選擇自己能勝任的任務(wù)（6個(gè)任務(wù)由易到難，已安排在“導(dǎo)學(xué)單”上），相互幫助共同完成，學(xué)習(xí)“愧疚”議題的相關(guān)內(nèi)容，并把學(xué)習(xí)結(jié)果寫在導(dǎo)學(xué)單上。

【活動(dòng)2】小組展示，闡釋“愧疚”

（1）用抽簽的方式?jīng)Q定上臺(tái)展示的小組，就6個(gè)任務(wù)公布學(xué)習(xí)結(jié)果，其他組的成員當(dāng)堂質(zhì)疑問難，展開思想交鋒。

（2）教師適時(shí)補(bǔ)充并引導(dǎo)展示活動(dòng)，求同存異，相機(jī)行事讓全班同學(xué)盡可能地達(dá)成基本共識(shí)。

（注：6個(gè)任務(wù)的共識(shí)預(yù)案見下面“設(shè)計(jì)說明”部分。）

【活動(dòng)3】課外選讀，深究“愧疚”

（1）課外從三部《懺悔錄》中選讀一部，了解《一個(gè)世紀(jì)兒的懺悔》和《隨想錄》的基本內(nèi)容，圍繞中外文學(xué)作品敘事風(fēng)格差異和文化傳統(tǒng)的不同寫出讀書報(bào)告。組內(nèi)相互交流盡量達(dá)成共識(shí)。

（2）評(píng)選優(yōu)秀作品。各組自薦一份最優(yōu)秀的讀書報(bào)告，交給課代表，由語文老師負(fù)責(zé)召集評(píng)委給予等級(jí)評(píng)比，優(yōu)秀作品公示全校并推薦發(fā)表。

（3）辯論賽。在語文活動(dòng)中就“愧疚”主題的某一個(gè)方面展開辯論。

三、學(xué)習(xí)資源

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【學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充】（略）

四、評(píng)價(jià)建議

1．比較閱讀部分

比較閱讀部分在展示階段評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要以展示時(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式予以評(píng)價(jià)。

【甲】對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生情況的評(píng)價(jià)。六個(gè)任務(wù)中前三個(gè)是對(duì)文本主題的理解，通過中簽小組學(xué)生先展示學(xué)習(xí)成果，小組之間再互相質(zhì)疑、補(bǔ)充的方式完成，教師可根據(jù)小組展示情況，指向“扣準(zhǔn)文本讀精”“調(diào)動(dòng)資料讀準(zhǔn)”“交流修正讀好”三方面能力，對(duì)學(xué)生在分析時(shí)所呈現(xiàn)出的閱讀方法，以及其內(nèi)容的合理性和表達(dá)的條理性進(jìn)行綜合評(píng)定，分A、B、C三個(gè)等級(jí)（A等級(jí)最高）。

【乙】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。分A、B、C三個(gè)等級(jí)，從分工、合作、成果三個(gè)維度予以評(píng)價(jià)。能照顧六人小組成員間的差異性，分工合理；組內(nèi)交流充分，有合作、有爭(zhēng)鋒、有批判、有共議；成果突出、效果顯著。最優(yōu)為A等，較次者評(píng)為B、C等。

（1）楊絳先生為什么對(duì)老王心懷‘愧怍’？

能聚焦文本中的關(guān)鍵詞語，得出心懷“愧怍”歸根結(jié)底是因?yàn)榍楦刑炱降氖Ш夂腿烁竦牟黄降?，視為合格等?jí)，如果能在此基礎(chǔ)上，有調(diào)動(dòng)外部語境的表現(xiàn)，可據(jù)實(shí)際情況視為良好等級(jí)和優(yōu)秀等級(jí)。

（2）巴金為什么對(duì)一條小狗心懷如此沉重的歉意？

能聚焦文本，尤其是文本中的一些隱喻性表達(dá)的詞句，得出正確結(jié)論視為合格等級(jí)，能有意識(shí)地聯(lián)系資源導(dǎo)引中有關(guān)內(nèi)容（【NO.4】、【NO.5】），視為良好等級(jí)與優(yōu)秀等級(jí)。

（3）如何理解“我”在車夫面前榨出的藏在皮袍下的“小”？

能理解“小”與“大”的隱喻含義，視為合格等級(jí)，能知人論世，結(jié)合魯迅其人及《吶喊》《墳》《藥》等相關(guān)篇目予以分析，視為良好與優(yōu)秀等級(jí)。

（4）多角度總結(jié)“愧疚”議題文學(xué)有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)舉例說明？

因問題指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生通過由點(diǎn)到面組元閱讀來建構(gòu)，若學(xué)生能歸納出一個(gè)以上特點(diǎn)，視為合格等級(jí)；能合理歸類，維度合理、精當(dāng)，具體分析并言之成理，有兩個(gè)以上特點(diǎn)，視為良好和優(yōu)秀等級(jí)。

（5）“愧疚”議題文學(xué)是致歉他人，還是自省，抑或還有其他目的，為什么？

此任務(wù)要求說明“愧疚”議題文學(xué)作品的寫作意圖，要求在“致歉他人”“反省自我”和“其他目的”中做出選擇，既涉及觀點(diǎn)，也涉及對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。能說出觀點(diǎn)，并闡述原因，則視為合格；能對(duì)他人所發(fā)表的觀點(diǎn)合理質(zhì)疑和反思，視為良好和優(yōu)秀等級(jí)。

（6）“愧疚”議題文學(xué)作品給了我們哪些啟示？

能結(jié)合學(xué)習(xí)的三篇文章及提供的資源，提出自己合理化的見解，視為合格等級(jí)；陳述有條理、有一定的思想深度、理由充分、表達(dá)流暢，視為良好等級(jí)；能在陳述中上升到對(duì)生命價(jià)值的思考，陳述自己的價(jià)值觀，視為優(yōu)秀等級(jí)。

2.課外閱讀部分

根據(jù)任務(wù)指向，由語文老師組建評(píng)委，擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從略。

五、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明

本單元各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均緊扣“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”三方面來設(shè)計(jì)，情境信息豐富，閱讀量大，思考量大，有精讀，有梳理讀，也有泛讀，還有展示和辯論等綜合實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)計(jì)劃安排3個(gè)課時(shí)，課外探究學(xué)習(xí)不低于5課時(shí)。下面就“比較閱讀”部分任務(wù)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖加以說明。

1.請(qǐng)認(rèn)真分析楊絳先生為什么對(duì)老王心懷 “愧怍”？

【預(yù)備共識(shí)】A．情感天平的失衡；B．人格的不平等。教師在課堂PPT上補(bǔ)充了回族的喪葬習(xí)俗。(略)

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生通過精讀文本，聚焦文本關(guān)鍵詞句，理解楊絳的“愧怍”的深層原因，明確指導(dǎo)并在PPT上投視一種閱讀方法：“閱讀方法啟示①——扣準(zhǔn)文本精確讀（難詞難句突破能力）”；補(bǔ)充回族喪葬習(xí)俗，幫助學(xué)生理解臨死前送香油的真實(shí)意圖，那是老王希望楊絳把自己當(dāng)成親人的真情，同時(shí)提示閱讀還可以調(diào)用外部語境，即“閱讀方法啟示②——鏈接文化輔助讀（調(diào)用外部語境的能力）”。

2．細(xì)讀文本，分析巴金為什么對(duì)一條小狗心懷如此沉重的歉意？

【預(yù)備共識(shí)】A．對(duì)故友、真理的背叛。B．對(duì)自我“奴才心”的批判。C．真正的民族災(zāi)難,人與狗一同受難,“與民族共懺悔”的民族憂患。

A.“我背棄已經(jīng)成為家庭成員的小狗包弟，我為此懺悔內(nèi)疚”，這只是浮在表面上的淺層的主題，而“我畏懼權(quán)勢(shì)和政治壓力，逆來順受，背棄曾經(jīng)和諧相處、真誠交往的作家、朋友、同事……，這是多么悲哀和可恥”，這才是懺悔的深層含義。

B．魯迅曾經(jīng)說過,中國的奴隸有兩種：一種是做穩(wěn)了奴隸的,另一種是欲做奴隸而不得的。巴金屬于后一類人,欲做奴隸而不得。巴金深刻挖掘自己頭腦里的奴隸意識(shí),從嚴(yán)解剖自己,批判自己,表現(xiàn)了作家強(qiáng)烈的自審意識(shí),也表現(xiàn)了一個(gè)正直的藝術(shù)家的良知。

C.審視自己解剖自己時(shí)也在審視民族反思人性，人性世界的希望——自我意識(shí)的覺醒與升華，對(duì)苦難的擔(dān)當(dāng)與悲憫才是超越苦難拯救人類的起點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

知人論世，歷來是我們閱讀理解作品旨意的不二法寶。通過資源外接，補(bǔ)充巴金《隨想錄》的簡(jiǎn)介、序言，以及兩篇文章的摘錄，有利于幫助學(xué)生較深刻地理解巴金的創(chuàng)作意圖，而“文化大革命”更是作品創(chuàng)作的大背景，作者在經(jīng)歷了“文革”的浩劫之后，冷靜地開始了十年慘痛歲月的回憶，巴金和楊絳他們不是“文革”的發(fā)動(dòng)者，他們不是十惡不赦的靈魂虐殺者，但是他們卻敢于把自己放在靈魂的審判臺(tái)上解剖自己，苛責(zé)自己；是他們開啟了我們反思自己的道路。