江 蔚
有教育家指出,什么樣的閱讀才算是成功的閱讀呢?沒有其他評判標準,主要看是否在閱讀中將自己當成作者,用作者的眼觀文,用作者的耳聽聲,用作者的心察情。文本的整個事件中,或是整個場景中,是否有閱讀者作為第二作者的身份到場。這其實已經(jīng)高出普通的閱讀程度, 上升到鑒賞的層面。有效的鑒賞,是需要讀者的現(xiàn)場介入的,品味其中的語言,發(fā)揮想象力,使自己如臨其境,尋覓作者在文章中所下的魚餌線索。所以,在進行高中語文鑒賞教學的時候,教師可以讓學生忘記自己是一個隨時可從文章故事情節(jié)中抽離的讀者身份,并通過情境創(chuàng)設,及對學生的個性化感受、想象及聯(lián)想的啟發(fā)引導,使學生以“第二作者”的身份出現(xiàn)在課堂,充分感受文章的語言及情感脈絡,人物性格,體悟文章的主題情感,進而使得高中語文鑒賞教學能夠有效展開。
作者寫文章之時,身邊只有一盞燈,一支筆,一疊紙,幾乎無人在場,所以作者浸染筆下的真實情感我們大體不知,只是根據(jù)時代背景,結合作者的遭遇,我們?yōu)槠渥髌吩O定一個比較科學的主題。而這一主題又在相互傳播中被約定俗成。可以說,作者在創(chuàng)作之初并沒有確定下來具體的主題,之所以每篇文章都被統(tǒng)一了主題,是為了大家理解起來方便,但這同時又戕害了讀者的獨特閱讀體驗?!耙磺€讀者,有一千篇文章”,同一篇文章,在不同讀者那里會表現(xiàn)出不同的價值觀和主題,所以在進行高中語文鑒賞教學時,教師不能采用一刀切的方式讓學生強硬地記下某篇文章的主題,而應將閱讀文本作為一幅沒有主題的畫去欣賞,學生可按照自己的個性,進行個性化的閱讀,通過自行的閱讀,獲得關于文本的閱讀感受,然后再跟隨感受進行閱讀個性化體驗。在感受及體驗中,完成對文本的賞析。
以曹禺的《雷雨》為例,這是家喻戶曉的著名話劇,在傳統(tǒng)的閱讀鑒賞中,教師會習慣將學生引到封建舊家庭罪惡的巢穴上,這樣一來,學生在閱讀之初就已經(jīng)消磨了自己的閱讀期待,在閱讀中更加會將所有看到的向封建、舊家庭等主題上靠攏,學生不能進行個性化的閱讀體驗,無法獲得閱讀的樂趣。其閱讀思維能力也無法形成。所以,教師要承認學生的個性化閱讀,讓學生按照自己的閱讀感覺進行閱讀,把握人物形象,提出自己的觀點,并為觀點的成立自行找出理由。鼓勵學生發(fā)出不同的閱讀聲音。例如,有學生進行閱讀,理出話劇的脈絡:圍繞著兩個家庭,八個人物,進行了三十年的糾葛,最后因一個雷雨夜悲劇性地畫上了句號。有學生依據(jù)周樸園與魯侍萍的關系進行猜測。還有學生進行人物語言及相關情節(jié)的探究,描繪出了關于八個人物的臉譜。還有學生說出自己喜愛的人物,并說明了喜愛的因由。學生根據(jù)自己的關注點及閱讀偏好進行話劇的個性化閱讀,在這里,閱讀不再是一種壓力,而成為一種學生表現(xiàn)自我的個性化活動。
情境既是情景,它們有著相同的意義,在《現(xiàn)代漢語詞典》中被釋義成具體的景象或情形。具有可感性,可對學生起刺激作用,激發(fā)學生的熱情及內心情感,使學生能夠投入到情感體驗中,獲得關于知識內容的有效學習。因此,在進行高中語文鑒賞教學的時候,教師可創(chuàng)設情境,將學生引入到與高中語文篇章內容一致的具體場景中,讓學生在可感的情境中,蘊藉情感,真切地感受文本內容所傳達的情感思想內容??梢哉f,情境創(chuàng)設是非常有效的教學方式,它的脫穎而出不是教育家所妄想的,而是具備很多理論依據(jù)。在《文心雕龍》中,劉勰就提到:“情以物遷”,人的情感是隨著外物的變遷而變遷的,在語文鑒賞中,學生走進情境,感受物的同時,也在召喚自己的情感。而真正將“情境”賦予教育學意義的是美國哲學家杜威,他說:“情境可給予一種直接經(jīng)驗,而思維就起于這里”,情境的創(chuàng)設讓學生能夠退出抽象的語言符號,而從真實的事件或情境中進入,獲得情感經(jīng)驗,形成思維能力。而蘇格拉底則將情境看作是“產(chǎn)婆”,學生在情境中自主的探究,獲得知識。可以說,情境教學是一種寓教于樂的教學方式, 學生在所創(chuàng)設的情境中進行情感體驗,并且感受到愉快。因此,結合種種,教師應該幫助學生創(chuàng)設情境,或利用多媒體,或讓學生進行劇本編排,為學生創(chuàng)設一種文學氛圍。
以毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》為例,這首詩對仗工整、氣勢磅礴,有大戰(zhàn)勝利英雄歸來的氣魄?!鞍偃f雄師”“虎踞龍盤”“剩勇”都是指代人民解放軍。而占領南京這場戰(zhàn)役,既是著名的渡江戰(zhàn)役,是中國人民解放軍實施戰(zhàn)役追擊的第一個戰(zhàn)役,也是人民解放軍向全國發(fā)起作戰(zhàn)的起端。為了讓學生有效的感受作者的心情,以及作戰(zhàn)勝利的喜悅,教師可以找一些資料,并應用多媒體播放出來,激發(fā)學生的內心情感。如教師可以為學生播放京調《人民解放軍占領南京》,讓學生從歌曲中感受到勝利喜悅的情感,還可以為學生播放一些人民解放軍占領南京的圖片,包括毛澤東寫下的關于這首詩的草書,讓學生從靜態(tài)的場景中汲取到躍動的情感。此外,教師還可以讓學生集合相關資料,進行新聞播報演繹,將勝利喜悅的感情用新聞播報的形式演繹出來,更加深刻的理解和感知這首詩。 例如有學生播報:“勝利了,勝利了,人民解放軍第二、第三野戰(zhàn)軍,雄赳赳氣昂昂,百萬雄師強渡長江,于一九四九年四月二十三日夜,占領南京。勝利的旗幟已在蔣介石總統(tǒng)府的門樓之上飄揚!”有學生播報得相對嚴謹,將國民黨拒絕在和平協(xié)定上簽字到毛澤東頒布《向全國進軍的命令》,及野戰(zhàn)軍如何于一九四九年四月二十日發(fā)起渡江戰(zhàn)役,如何強渡長江,戰(zhàn)勝敵人的整個過程有感情的播報一遍,如親歷現(xiàn)場,置身于情境中,以第二作者的身份出現(xiàn),感受詩文。
文章是作者放置情感和思想的小型空間,讀者完全可以應用想象及聯(lián)想以第二作者的身份進入,使自己置身在作品中,隨作者心而動,隨作者眼而駐,感作者所感,進而獲得深刻的感受。關于想象,作為讀者的學生可將自己想象成文本中的人物,想一想行動情感的促成因素。關于聯(lián)想,教師可引導學生以文本作為窺視鏡聯(lián)想到自己的生活,從自己切實的生活入手,感受文本。
以史鐵生的《我與地壇》為例,如果作為讀者的學生沒有史鐵生的經(jīng)歷,是無法理解史鐵生的情感變化蹤跡的,反而會認為其矯情、脆弱。所以為了學生更好的理解文本,做到感同身受,教師可引發(fā)學生進行想象,將自己想象成突然失去行走能力的作者,然后訴說自己的感受。在訴說的過程中,學生會充分的感受作者的情感。另外,教師還可以引導學生聯(lián)想生活,將自己所見到的生活無法自理的人的情況表述出來,感受行動不能自主對人心靈造成的沉痛打擊。進而,深刻的理解、鑒賞文章。
作為讀者,要充分的感知文章,就需將自己當做第二作者,感作者所感,聽作者所聽,看作者所看。那么如何能做到這一點呢?教師應該尊重學生的個性化閱讀,創(chuàng)設情境,讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,更好的理解鑒賞文章。此外,教師還要鼓勵學生去想象聯(lián)想,進一步拉近與作者的距離,感受其文本的情感內涵。