江 蔚

有教育家指出，什么樣的閱讀才算是成功的閱讀呢？沒有其他評判標準，主要看是否在閱讀中將自己當成作者，用作者的眼觀文，用作者的耳聽聲，用作者的心察情。文本的整個事件中，或是整個場景中，是否有閱讀者作為第二作者的身份到場。這其實已經(jīng)高出普通的閱讀程度， 上升到鑒賞的層面。有效的鑒賞，是需要讀者的現(xiàn)場介入的，品味其中的語言，發(fā)揮想象力，使自己如臨其境，尋覓作者在文章中所下的魚餌線索。所以，在進行高中語文鑒賞教學的時候，教師可以讓學生忘記自己是一個隨時可從文章故事情節(jié)中抽離的讀者身份，并通過情境創(chuàng)設，及對學生的個性化感受、想象及聯(lián)想的啟發(fā)引導，使學生以“第二作者”的身份出現(xiàn)在課堂，充分感受文章的語言及情感脈絡，人物性格，體悟文章的主題情感，進而使得高中語文鑒賞教學能夠有效展開。

一、承認學生的個性化閱讀

作者寫文章之時，身邊只有一盞燈，一支筆，一疊紙，幾乎無人在場，所以作者浸染筆下的真實情感我們大體不知，只是根據(jù)時代背景，結合作者的遭遇，我們?yōu)槠渥髌吩O定一個比較科學的主題。而這一主題又在相互傳播中被約定俗成。可以說，作者在創(chuàng)作之初并沒有確定下來具體的主題，之所以每篇文章都被統(tǒng)一了主題，是為了大家理解起來方便，但這同時又戕害了讀者的獨特閱讀體驗?！耙磺€讀者，有一千篇文章”，同一篇文章，在不同讀者那里會表現(xiàn)出不同的價值觀和主題，所以在進行高中語文鑒賞教學時，教師不能采用一刀切的方式讓學生強硬地記下某篇文章的主題，而應將閱讀文本作為一幅沒有主題的畫去欣賞，學生可按照自己的個性，進行個性化的閱讀，通過自行的閱讀，獲得關于文本的閱讀感受，然后再跟隨感受進行閱讀個性化體驗。在感受及體驗中，完成對文本的賞析。

以曹禺的《雷雨》為例，這是家喻戶曉的著名話劇，在傳統(tǒng)的閱讀鑒賞中，教師會習慣將學生引到封建舊家庭罪惡的巢穴上，這樣一來，學生在閱讀之初就已經(jīng)消磨了自己的閱讀期待，在閱讀中更加會將所有看到的向封建、舊家庭等主題上靠攏，學生不能進行個性化的閱讀體驗，無法獲得閱讀的樂趣。其閱讀思維能力也無法形成。所以，教師要承認學生的個性化閱讀，讓學生按照自己的閱讀感覺進行閱讀，把握人物形象，提出自己的觀點，并為觀點的成立自行找出理由。鼓勵學生發(fā)出不同的閱讀聲音。例如，有學生進行閱讀，理出話劇的脈絡：圍繞著兩個家庭，八個人物，進行了三十年的糾葛，最后因一個雷雨夜悲劇性地畫上了句號。有學生依據(jù)周樸園與魯侍萍的關系進行猜測。還有學生進行人物語言及相關情節(jié)的探究，描繪出了關于八個人物的臉譜。還有學生說出自己喜愛的人物，并說明了喜愛的因由。學生根據(jù)自己的關注點及閱讀偏好進行話劇的個性化閱讀，在這里，閱讀不再是一種壓力，而成為一種學生表現(xiàn)自我的個性化活動。

二、幫助學生創(chuàng)設情境

情境既是情景，它們有著相同的意義，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被釋義成具體的景象或情形。具有可感性，可對學生起刺激作用，激發(fā)學生的熱情及內心情感，使學生能夠投入到情感體驗中，獲得關于知識內容的有效學習。因此，在進行高中語文鑒賞教學的時候，教師可創(chuàng)設情境，將學生引入到與高中語文篇章內容一致的具體場景中，讓學生在可感的情境中，蘊藉情感，真切地感受文本內容所傳達的情感思想內容?？梢哉f，情境創(chuàng)設是非常有效的教學方式，它的脫穎而出不是教育家所妄想的，而是具備很多理論依據(jù)。在《文心雕龍》中，劉勰就提到：“情以物遷”，人的情感是隨著外物的變遷而變遷的，在語文鑒賞中，學生走進情境，感受物的同時，也在召喚自己的情感。而真正將“情境”賦予教育學意義的是美國哲學家杜威，他說：“情境可給予一種直接經(jīng)驗，而思維就起于這里”，情境的創(chuàng)設讓學生能夠退出抽象的語言符號，而從真實的事件或情境中進入，獲得情感經(jīng)驗，形成思維能力。而蘇格拉底則將情境看作是“產(chǎn)婆”，學生在情境中自主的探究，獲得知識。可以說，情境教學是一種寓教于樂的教學方式， 學生在所創(chuàng)設的情境中進行情感體驗，并且感受到愉快。因此，結合種種，教師應該幫助學生創(chuàng)設情境，或利用多媒體，或讓學生進行劇本編排，為學生創(chuàng)設一種文學氛圍。

以毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》為例，這首詩對仗工整、氣勢磅礴，有大戰(zhàn)勝利英雄歸來的氣魄?！鞍偃f雄師”“虎踞龍盤”“剩勇”都是指代人民解放軍。而占領南京這場戰(zhàn)役，既是著名的渡江戰(zhàn)役，是中國人民解放軍實施戰(zhàn)役追擊的第一個戰(zhàn)役，也是人民解放軍向全國發(fā)起作戰(zhàn)的起端。為了讓學生有效的感受作者的心情，以及作戰(zhàn)勝利的喜悅，教師可以找一些資料，并應用多媒體播放出來，激發(fā)學生的內心情感。如教師可以為學生播放京調《人民解放軍占領南京》，讓學生從歌曲中感受到勝利喜悅的情感，還可以為學生播放一些人民解放軍占領南京的圖片，包括毛澤東寫下的關于這首詩的草書，讓學生從靜態(tài)的場景中汲取到躍動的情感。此外，教師還可以讓學生集合相關資料，進行新聞播報演繹，將勝利喜悅的感情用新聞播報的形式演繹出來，更加深刻的理解和感知這首詩。 例如有學生播報：“勝利了，勝利了，人民解放軍第二、第三野戰(zhàn)軍，雄赳赳氣昂昂，百萬雄師強渡長江，于一九四九年四月二十三日夜，占領南京。勝利的旗幟已在蔣介石總統(tǒng)府的門樓之上飄揚！”有學生播報得相對嚴謹，將國民黨拒絕在和平協(xié)定上簽字到毛澤東頒布《向全國進軍的命令》，及野戰(zhàn)軍如何于一九四九年四月二十日發(fā)起渡江戰(zhàn)役，如何強渡長江，戰(zhàn)勝敵人的整個過程有感情的播報一遍，如親歷現(xiàn)場，置身于情境中，以第二作者的身份出現(xiàn)，感受詩文。

三、引發(fā)學生想象和聯(lián)想

文章是作者放置情感和思想的小型空間，讀者完全可以應用想象及聯(lián)想以第二作者的身份進入，使自己置身在作品中，隨作者心而動，隨作者眼而駐，感作者所感，進而獲得深刻的感受。關于想象，作為讀者的學生可將自己想象成文本中的人物，想一想行動情感的促成因素。關于聯(lián)想，教師可引導學生以文本作為窺視鏡聯(lián)想到自己的生活，從自己切實的生活入手，感受文本。

以史鐵生的《我與地壇》為例，如果作為讀者的學生沒有史鐵生的經(jīng)歷，是無法理解史鐵生的情感變化蹤跡的，反而會認為其矯情、脆弱。所以為了學生更好的理解文本，做到感同身受，教師可引發(fā)學生進行想象，將自己想象成突然失去行走能力的作者，然后訴說自己的感受。在訴說的過程中，學生會充分的感受作者的情感。另外，教師還可以引導學生聯(lián)想生活，將自己所見到的生活無法自理的人的情況表述出來，感受行動不能自主對人心靈造成的沉痛打擊。進而，深刻的理解、鑒賞文章。

作為讀者，要充分的感知文章，就需將自己當做第二作者，感作者所感，聽作者所聽，看作者所看。那么如何能做到這一點呢？教師應該尊重學生的個性化閱讀，創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，更好的理解鑒賞文章。此外，教師還要鼓勵學生去想象聯(lián)想，進一步拉近與作者的距離，感受其文本的情感內涵。