◆嚴發(fā)銀

(甘肅省武威市武威第七中學)

一、“互聯網+”背景下農村學生翻轉課堂教學的存在問題

通過調查研究，本課題組發(fā)現，在翻轉課堂教學的開展過程中，制約教學效果提升，制約翻轉課堂教學推廣的關鍵問題是教師與學生的信息化水平不足，具體表現在：第一，農村教師和學生的信息化水平存在嚴重的兩級分化，部分年輕教師和部分學生的信息化水平較高，能夠熟練制作教師導學案、微課程等信息化教學工具，但是大部分教師對教師導學案的制作、微課程的制作等應用不熟練，難以保證翻轉課堂的教學質量，與此同時，部分年級較大的教師和部分學生，信息化水平十分低，連最基本的計算機系統(tǒng)都無法操作，這嚴重制約了翻轉課堂教學模式的推廣。第二，農村教師對信息化教學的重視程度不足，教學態(tài)度不夠端正，對教學信息化的學習積極性不高，沒有形成自我學習、自我成長的良性循環(huán)，沒有深刻認識到信息化水平對于學科教學的重要性。為此，農村學校與教學組要積極針對教師與學生的信息化水平薄弱點，開展有針對性的技術培訓，全面提升教師與學生的信息化水平，進一步提升翻轉課堂的教學效果與學習質量。

二、“互聯網+”背景下農村學生翻轉課堂教學的意義

在課題研究過程中，我們發(fā)現“互聯網+”背景下農村學生翻轉課堂教學具有重要的意義與價值，相比較傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學更有利于教學質量的提升。翻轉課堂教學有利于提高農村學生學習的自主性與積極性，促使農村學生更主動地參與到翻轉課堂的學習討論中，與同學之間的互動交流大大增加，對學科知識的探究意識逐步增強，表現出強烈的探索求知的渴望，學生的學習效果也逐步提升。與此同時，在翻轉課堂教學模式中，學生積極的應用電子書包、“人人通”教學平臺開展學習，學習興趣得到了充分的激發(fā)，學習自主性與獨立性大大提升，學生的獨立學習能力、合作學習能力得到了充分的鍛煉，更有利于學生內化知識，提升學習能力，促進學生成績的進步。除此之外，翻轉課堂教學模式有利于促進學生的表達和交流，促使每個學生都積極的參與到學科知識的討論中，有利于逐步引導學習較為被動的學生逐步形成了獨立思考、深入交流的學習方式，促進每個學生的進步與發(fā)展，促使他們逐步建立了學習自信，交流自信。

三、“互聯網+”背景下農村學生翻轉課堂教學策略

雖然“互聯網+”背景下農村學生翻轉課堂教學具有積極的作用與價值，但在實際應用的過程中，很多教師沒有采取有效的教學策略，促使翻轉課堂的教學效果沒有充分發(fā)揮出來。在課題研究的過程中，本課題組探索發(fā)現了“互聯網+”時代下農村學生翻轉課堂的有效教學策略，可以為教師提供參考，具體包括：

(一)運用翻轉課堂的教學模式要以鼓勵為主，幫助他們樹立學習自信心

以往，高中農村學生基本接受的都是灌輸型教學模式，即老師主動教，學生被動學，許多高中農村學生在這樣的教學模式中形成了依賴學習的心理與習慣，這就導致在實施“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式的前期，農村學生會表現出極大的不適應性，部分學生會感到新奇，學習的興趣會被激發(fā)，學習的主動性會提升，學習的效果會增強，但與此同時，也存在部分高中農村學生由于不適應翻轉課堂的教學模式，出現學習興趣減退、學習積極性降低、學習挫敗感，從而導致農村學生對學習的自卑、失落、挫敗心理。教師應充分認識到這多半是由于教學模式的轉變對學生造成的暫時性影響，教師有義務積極引導學生適應“互聯網+”時代下翻轉課堂的教學模式，充分激發(fā)農村學生的學習自主性，如果放任學生的不適應、不自信，那么農村學生暫時的不適應就是變成長期的不適應，從而出現學習興趣降低，學習主動性降低，學習質量降低的現象。因此，在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師要充分認識到農村學生的不適應是正?，F象，不可因此而打擊學生、放棄學生，而應該多多鼓勵學生，積極引導農村學生開展自主性學習，幫助學生樹立學習自信心，引領學生發(fā)現翻轉課堂的魅力，發(fā)現自主學習、深入交流的樂趣，從而逐步提升農村學生對“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式的興趣與參與積極性，不斷推動農村學生學習質量的穩(wěn)步提升。

(二)運用翻轉課堂的教學模式要積極引入小組合作學習與競爭機制

在教學實踐的過程中，農村學校的基礎教育中班額大、農村學生課外學習的效果差、農村學生自主學習能力偏低等問題十分突出，也在一定程度上嚴重制約著農村學生“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式的實行以及實際效果的發(fā)揮。在運用翻轉課堂的教學模式過程中，為了解決上述問題，也為了更好的促進翻轉課堂中農村學生之間的互動交流和深層次參與，教師可以積極引入小組合作學習與競爭機制，從而進一步激發(fā)農村學生對學科學習的積極性，提升農村學生的自主學習能力與合作學習能力，促進學生與學生、學生與老師之間的深入交流、互動研討，營造出更加濃郁的學習氛圍，激發(fā)農村學生互相競爭的學習動力，從而促進學生對知識的不斷內化，逐步吸收、不斷加深理解，推動農村學生學習效果的逐步提升，促使翻轉課堂的實效性不斷體現。在農村學生開展自主學習的過程中，教師可以適當運用競爭機制。例如，以比賽的方式評比農村學生的自主學習效果，從而激發(fā)農村學生對自主學習的積極性與主動性，提升農村學生對自主學習的興趣，增強農村學生自主學習的實際效果，促進農村學生自主學習能力的提升，以此實現“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式的有效運用。

四、總結

隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯網+”背景下信息化教學模式逐漸釋放出更大的作用與活力，在對農村翻轉課堂開展全面分析研究的基礎上，我們發(fā)現目前，在農村翻轉課堂教學中，教師與學生較低的信息化水平正在制約翻轉課堂的發(fā)展，降低翻轉課堂的實效性，為此學校與教師要積極開展培訓，全面提升教師與學生的信息化水平。在教學實踐中，可以發(fā)現相較于傳統(tǒng)的灌輸型教學模式，翻轉課堂教學更有利于學生學習興趣的提升，更有利于學生學習自主性的提高，更有利于教學效果的提升，但在實際應用過程中，教師要積極采取有效的教學策略，以鼓勵為主，幫助他們樹立學習自信心，積極引入小組合作學習與競爭機制，從而不斷發(fā)揮翻轉課堂的教學作用，促進農村教育的不斷發(fā)展。