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(吉林省公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初，美國教育學(xué)家提出的一種全新教學(xué)模式，在英文中的表述為“Flipped Classroom”，所以也可以稱作是“顛倒課堂”。是指在將教學(xué)實踐中，有效地對課上課下的時間進(jìn)行調(diào)整，在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差異，將其運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，具有以下兩個方面的積極作用。一方面，有利于實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠有效的提高自身閱讀理解的能力。另一方面，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，實際上對于教師備課提出了更高的要求，需要教師對課堂進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展必須建立在學(xué)生堅實的語文綜合水平之上，這樣才可以有效的實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，所以在備課過程中，教育工作者應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容中的重點以及難點，充分挖掘教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

2.教學(xué)實踐中的應(yīng)用分析

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生融入到課堂氣氛中，達(dá)到高集中力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，教師可以有效利用多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)視頻或者圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，為了有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先在多媒體中播放亡羊補(bǔ)牢的動畫視頻，使得學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解這一寓言故事，之后對相關(guān)知識點，如字詞、寓意等，在這一過程中，需要集中關(guān)注對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其在寓意講解中，我們需要轉(zhuǎn)變以往的就愛學(xué)思路，通過問題引導(dǎo)，積極進(jìn)行課堂互動，可以設(shè)計這樣的問題，“同學(xué)們看過這一動畫片之后，誰能給大家講一下這個故事都講了什么，又告訴了我們什么樣的道理呢？”找出幾名學(xué)生進(jìn)行講述，之后教師進(jìn)行集中的總結(jié)。對于寓言的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握語言故事本身的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生深化了解其寓意，在這一過程中可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，這時在多媒體上展示一些環(huán)境污染的現(xiàn)狀，拋出問題，“現(xiàn)階段，我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境遭到的了破壞，我們應(yīng)該怎么做呢？”然后將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組討論。討論結(jié)束后，每一小組選擇一名代表對于自己所分析出的解決辦法做出闡述。在全部小組闡述之后，教師做出總結(jié)，環(huán)境污染問題已經(jīng)出現(xiàn)了，我們并不能放任其繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)該采取行之有效的措施對其污染進(jìn)行治理。但是最關(guān)鍵的就是要有效的做好預(yù)防，防止環(huán)境繼續(xù)受到破壞，這就是“亡羊補(bǔ)牢”這一成語在現(xiàn)實中的運(yùn)用，當(dāng)問題發(fā)生了以后，我們應(yīng)該及時采取補(bǔ)救的措施，防止事態(tài)的擴(kuò)大化，從而讓學(xué)生深入的了解這一成語的內(nèi)涵，在日后的寫作中、交流中可以正確的使用這一成語。

3.教學(xué)總結(jié)與評價中的應(yīng)用分析

在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表著這一實踐工作的終結(jié)，教師應(yīng)該對于教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與評價，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，日后采取行之有效的措施對帆船課堂進(jìn)行充實與完善。如在學(xué)習(xí)完《亡羊補(bǔ)牢》之后，教師可以通過課堂上學(xué)生互動的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)能力、觀察能力、理解能力上存在哪些不足，在日后的教學(xué)中需要集中關(guān)注哪些學(xué)生等，真正做到以人為本的課堂教學(xué)。

三、對國內(nèi)小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂熱”的冷思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響和幫助是十分顯著的，美國的中小學(xué)教育已經(jīng)證實了這一點，但是來自美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式在本土化過程中還經(jīng)常出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。目前想要在中國真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還有很長一段路要走。首先，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限。翻轉(zhuǎn)課堂所需資源包括微課和其他提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。其次，翻轉(zhuǎn)模式需要家校配合。這對中國家庭來說存在兩方面的問題，一是未必家家都有電腦，二是即使有電腦，多數(shù)家長都不放心孩子利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位，辯證地看待“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新鮮事物，爭取將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)取得更好的效果。