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(廣東省廣州市天河區(qū)盈溪幼兒園)

幼小銜接階段是語文教學的重要階段，在此階段中教師需要基于小學生的心理發(fā)展特點和學習情況進行正確引導，構(gòu)建幼兒園升入小學階段的良好氛圍。這個關(guān)鍵時期將直接影響到個體進入小學后的學習狀態(tài)和效果，作為重要的語文學習基礎(chǔ)階段，應(yīng)當注重識字教學的教學方法使用，讓學生能夠順利完成幼小銜接，并培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

一、幼小銜接“識字”現(xiàn)狀分析

1.幼兒園方面因素

從當下學齡前學生受教育情況分析，學生普遍都有超前學習的安排，學習負擔較重，很多幼兒園都開設(shè)了語文課程，而且難度也較大。在幼兒園階段的語文教學中也常常采用和小學語文教學相似的教學方式，對于低齡學生來說這種教學不僅枯燥，而且較難理解。同時，針對幼兒園階段學生的識字教學，教育部并沒有明確作出教學要求，從而導致幼兒園在識字教學中的水平高低不齊，有的給學生布置的學習任務(wù)很重，有的則不能達到啟蒙教學的要求。

2.小學方面的問題

當下學生在進入小學之后，學校并沒有對之前的識字情況進行調(diào)查和摸底，在幼兒園教學水平參差不齊的情況下，如果語文教師不了解學生的學習基礎(chǔ)，則無法做到針對性教學，一些學生跟不上教師的教學節(jié)奏，有的則覺得知識太簡單從而松懈學習?？傊?，教師沒有考慮到個體在識字上的差異化，“一刀切”的教學方法將會影響學生的后續(xù)階段語文學習。

3.家庭方面的問題

很多家庭都將教育看作學校的責任，忽略了家庭教育需要承擔的部分，實際上對于處于幼小銜接階段的學生來說，家庭是學習習慣養(yǎng)成的重要場所。識字教育應(yīng)當貫穿在家庭教育中，在生活化的場景中學習更能提高學習效果。

二、幼小銜接時期識字教學的策略

1.抓住幼小識字教學的重點

幼兒園階段對學生進行識字教學的主要方式有看圖識字和游戲識字，這種教學方式是符合低齡學生認知習慣的教學方法，對于幼兒來說，圖像記憶能夠加深印象進而形成記憶。小學階段的識字教學采用的是和幼兒園階段完全不同的教學方式，為了幫助學生建立理性思維習慣，小學階段側(cè)重拼音教學和識字基礎(chǔ)教學，目的在于為后續(xù)階段的學習打下基礎(chǔ)。對于處于幼小銜接階段的學生來說，難度較大的學習內(nèi)容以及繁重的學習任務(wù)將會引起其畏難情緒，語文教師需要做的是根據(jù)學生的身心發(fā)展情況以及理解能力，采取合適的教學方式，既激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也讓學生在學習的過程中樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.家庭要承擔應(yīng)有的教育責任

對于處于幼小過渡期的學生來說，家庭教育意味著學習氛圍和學習習慣的樹立，良好的家庭學習氣氛的營造離不開家長的支持，家長應(yīng)當在過渡期對學生進行情緒和心理上的疏導，并結(jié)合學校教育對學生進行針對性教育，在學生產(chǎn)生畏難情緒時能夠給予鼓勵，讓其能夠重新樹立學習自信心和克服困難的決心。家長也是最了解孩子的人，家庭教育和學校教育相比，對于低齡學生來說對家庭的歸屬感更強，家長能夠考慮到學生的特殊性開展學習指導，在學習內(nèi)容上家長也要配合幼兒園的教學節(jié)奏，輔助學生學習識字，并為孩子營造輕松、愉悅的學習氛圍，順利幫助學生實現(xiàn)從幼兒園到小學階段的識字學習過渡。

三、家校聯(lián)合，齊抓共管

為了獲得更好的教學效果，幫助學生形成良好的學習習慣，學校和家長應(yīng)當形成聯(lián)動，共同推動學生的識字學習，形成協(xié)同配合的關(guān)系，共同促使幼小銜接順利完成。教育工作者和家長應(yīng)當將識字學習看作一個連續(xù)的過程，幼兒園作為知識的引導者應(yīng)當為學生埋下“知識的種子”，家庭也需要有組織、有意識地培養(yǎng)學生的識字能力。例如，在小學入學初期，小學語文教師可以采用和幼兒園教學方法相類似的識字教學法，注重教學的趣味性，而不是直接采用生硬的教學方式，主要目標在于提高學生的識字興趣，然后再逐步過渡到小學階段的識字學習中。再如，家庭、學校、幼兒園之間可以形成“跟蹤教育”，三方都要及時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生在學習過程中遇到的困難和獲得的進步，然后記錄至檔案袋中，在進入小學時可以讓語文老師及時了解學生的學習能力，作出客觀分析和評估，進而對學生實行針對性教學。

只有采用符合學生認知習慣的識字教學法，才能有效幫助學生完成幼小銜接，為小學后續(xù)階段的學習打下良好基礎(chǔ)。